| Наименование профессии (специальности), должности | Необходимое количество работников | Характер работы | Режим работы | Профессионально-квалификационные требования, образование, дополнительные навыки, опыт работы | |
| Постоянная, временная, по совместительству, сезонная, надомная | Нормальная продолжительность рабочего времени, работа в режиме гибкого рабочего времени, сокращенная продолжительность рабочего времени, сменная работа, вахтовым методом | Начало работы — Окончание работы | |||
| — | — | — | — | — | — |
УДК 377.5
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
(НА ПРИМЕРЕ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН)
Славная Т.А., методист,
специалист I категории,
ГПОУ «Донецкий государственный
колледж пищевых технологий и торговли»
Ключевые слова: принцип обучения; самостоятельная работа; действие; знание; умение; развитие; задание; пример.
Самостоятельная работа студентов в современном образовательном процессе рассматривается как форма организации обучения, которая способна обеспечивать самостоятельный поиск необходимой информации, творческое восприятие и осмысление учебного материала в ходе аудиторных занятий, разнообразные формы познавательной деятельности студентов на занятиях и во внеаудиторное время, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени, выработку умений и навыков рациональной организации учебного труда [1, с.4].
Cамостоятельная работа — форма организации образовательного процесса, стимулирующая активность, самостоятельность, познавательный интерес студентов. Cамостоятельная работа студентов является обязательным компонентом образовательного процесса, так как она обеспечивает закрепление получаемых на лекционных занятиях знаний путем приобретения навыков осмысления и расширения их содержания, навыков решения актуальных проблем формирования общекультурных и профессиональных компетенций, научно-исследовательской деятельности, подготовки к семинарам, сдаче зачетов и экзаменов.
Для реализации задач самостоятельной работы студентов и ее осуществления необходимы условия, в том числе обоснованность содержания заданий, входящих в самостоятельную работу студентов; связь самостоятельной работы с рабочими программами учебных дисциплин, развитие у студентов навыков самоорганизации, универсальных учебных компетенций; сопровождение преподавателями всех этапов выполнения самостоятельной работы студентов, текущий и итоговый контроль ее результатов.
Принципы обучения направляют деятельность педагогов, реализуя нормативную функцию профессиональной дидактики. Рассмотрим варианты реализации общедидактических принципов обучения при составлении заданий разного типа для самостоятельной работы студентов.
Принцип воспитывающего и развивающего обучения выражает необходимость целенаправленно формировать у обучающихся основы мировоззрения и нравственности, способствовать развитию личности каждого обучающегося [2]. В его основе лежит объективная закономерная связь между обучением и воспитанием. Характер и результаты воспитания в процессе обучения, степень влияния обучения на развитие обучающихся и направленность этого развития определяются целями, содержанием, методами и организационными формами обучения.
Принцип воспитывающего и развивающего обучения обязывает последовательно подводить обучающихся к доступным их пониманию обобщениям мировоззренческого характера: представлять все изучаемые явления в изменении, развитии и взаимосвязях, раскрывать причинные основы явлений природы, общества и человека.
Примеры заданий для самостоятельной работы студентов
Принцип связи обучения с жизнью способствует формированию мировоззрения обучающихся, повышает значимость учебной деятельности в их сознании, придаёт ей осмысленный характер и мобилизует волевые усилия для обучения; способствует конкретизации знаний и формированию умения применять их в практике [2]. Реализация этого принципа в методах и формах обучения предполагает, что обучающиеся приобретают знания не только из живого слова преподавателя и из книг, но и из своей личной практики.
Наибольшую ценность для обучения имеет такой труд, который выполняется не механически, а сознательно, органически соединяясь с теорией, помогая осмыслить процесс и результат обучения.
Примеры заданий для самостоятельной работы студентов
Принцип систематичности и последовательности обучения тесно связан с системностью мышления и реализуется прежде всего в содержании образования: в учебных дисциплинах отражаются логические связи между явлениями реальной действительности, раскрываемые в соответствующих науках [2]. Разобщённое изучение отдельных дисциплин не может обеспечить формирование в сознании обучающихся целостной картины мира. Для того, чтобы преодолеть такую разобщённость, в содержании учебных программ и учебников предусматриваются внутрипредметные и межпредметные связи, а в учебный план включаются предметы интегративного характера, включающие сведения из разных наук.
Принцип систематичности и последовательности, проектируемый в учебных планах, программах и учебниках, реализуется во взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся на учебных занятиях.
Примеры заданий для самостоятельной работы студентов
Принцип сознательности и творческой активности обучающихся при руководящей роли педагога. Сознательность рассматривается в двух аспектах: как понимание изучаемого и как сознательное отношение к обучению [2]. Важнейшим средством, обеспечивающим понимание изучаемого, является объяснение преподавателя, эффективность которого зависит от характера направленной деятельности обучающихся, включающей осознание учебной задачи, активность восприятия, осмысление, творческую переработку, применение знаний, умений, навыков. Принцип требует разработки и применения системы последовательно усложняющихся самостоятельных работ.
Примеры заданий для самостоятельной работы студентов
Принцип положительного эмоционального фона обучения опирается на современные научные представления о роли эмоций в человеческой деятельности. Работа, которой человек увлечён, даёт хороший результат. Работа, вызывающая отрицательные эмоции, угнетает силы и потому малопродуктивна [2]. Данная проблема приобрела важное значение – общество нуждается в людях творческих. Образовательные организации призваны систематично и последовательно развивать у обучающихся увлечённость наукой, техникой, искусством, чтобы деятельность как в учебном заведении, так и вне его сопровождалась положительными эмоциями. Это важно для успешного обучения, усиления его образовательного, воспитательного и развивающего влияния. Для формирования положительного отношения к обучению необходимы осознание его значимости студентами; связь обучения с практической работой; приобщение обучающихся к творческой поисковой деятельности. Среди средств эмоционального воздействия на обучающихся большая роль принадлежит личности педагога, речи, выражающей отношение к излагаемым явлениям, фактам, доброжелательному и позитивному отношению к обучающимся.
Примеры заданий для самостоятельной работы студентов
Все принципы обучения тесно взаимосвязаны и не должны применяться изолированно один от другого. Для эффективного выполнения самостоятельных работ разных видов студенту необходимо владеть способами деятельности, в первую очередь, такими, как умение конспектировать, подбирать примеры, сравнивать, устанавливать межпредметные связи, использовать дополнительную литературу, анализировать, обобщать и формулировать понятия. Особое внимание следует уделять способам деятельности, направленным на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, развитие навыков самоорганизации и самоконтроля образовательной деятельности.
Список использованных источников
1. Самостоятельная работа студентов: виды, формы, критерии оценки [учеб-метод. пособие]. Под общ. ред. Т.И. Гречухиной, А.В. Меренкова – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. – 80 с.
2. Профессиональная педагогика. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова // Издание 3-е, переработанное – М.: Изд-во ЭГВЕС, 2009. [Электронный ресурс]: http://pdf.knigi-x.ru/21istoriya/293291-1-professionalnaya-pedagogika-pod-redakciey-akademikov-rao-batisheva-novikova-izdanie-trete-pererabotannoe-m.php
УДК 303.01
РАЗВИТИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО – ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Пастернак Н.А., преподаватель социально–экономических дисциплин,
специалист I категории,
ГПОУ «Енакиевский политехнический техникум»
Ключевые слова: гражданственность, духовность, социум, проблемное обучение, методика обучения, учебные тренинги, героизм, патриотизм, специалист.
В процессе своей педагогической деятельности всегда руководствуюсь мыслью «как мое слово отзовется» в практической жизни будущего специалиста, какие формы работы наиболее эффективны не только на занятиях, но и в развитии практических навыков студентов в процессе изучения социально – экономических дисциплин.
Актуальность темы заключается в необходимости сформировать у обучающихся систему знаний, умений и навыков для развития способностей к самообучению, самообразованию и самостоятельной практической жизни.
Научная новизна исследований заключается в проблеме «теория – анализ – поиск истины».
Цель работы: обобщить и систематизировать теоретические и практические знания по предметам социально – экономического цикла. Развивать у студентов общие компетенции, формировать профессионально значимые качества, такие как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.
Задачи: продолжить теоретическую и практическую деятельность над разработкой психолого–педагогических условий для самостоятельного продолжения обучения в поисковом режиме и максимального использования своих возможностей.
Теория без практики мертва, поэтому теоретические знания должны быть подкреплены практической деятельностью, которая принесет пользу личности и покажет достигнутый результат.
Развитию практических навыков студентов способствуют семинарские занятия, лекции проблемного характера, разнообразные виды самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов представляет собой комплекс условий обучения, организуемых преподавателем и направленных на самоподготовку студентов. Учебная деятельность протекает без непосредственного участия преподавателя. Значимость самостоятельной работы возрастает. Постоянно растет объем информации, что требует ее регулярного осмысления. Важно, чтобы учебная деятельность приобрела научный, целенаправленный поисковый характер.
На занятиях социально – гуманитарных дисциплин, с целью понимания сути проблемы и обогащения речи студентов, работу следует начинать с ключевых понятий. Знание терминологии дают возможность целостности восприятия материала, выстраивает единую логику и взаимосвязь деятельности преподавателя и студента. Так, например, на занятиях по праву важно определить термин «гражданин». Гражданин – человек, принадлежащий к постоянному населению государства, подчиняется его законам и имеет определенные права и обязанности. Гражданство – это устойчивая правовая связь человека с государством. От него зависит объем прав, свобод и обязанностей человека в данном государстве. Слово «гражданин» происходит от русского слова горожанин (городской житель). В XIX веке этот термин использовали для обозначения звания почетный гражданин, за особые заслуги.
На занятиях по философии, рассматривая тему глобальных проблем современности, нужно подчеркнуть, что это проблемы всех землян, и она имеет практическую значимость. Выживание человечества, его дальнейший прогресс в условиях взаимосвязанного и целостного мира, формирование единой на Земле цивилизации требуют не только признания таких фундаментальных гуманистических принципов, как свобода выбора народами собственного будущего, общечеловеческих ценностей, социального прогресса, но и возможности практической их реализации.
Изучая разделы исторических типов философии, уделяю большое внимание развитию логического и аналитического мышления, памяти и способности к анализу и обобщению исторических и философских данных, профессиональной компетенции и мастерства будущих специалистов. Занятие призвано воспитывать интерес к изучаемой дисциплине, морально – нравственный подход к проблемам философии на разных этапах русской общественной мысли, чувства патриотизма.
«Бытие мира и человека в нем» – исходный пункт и основополагающая тема всех философских размышлений. Лекции и семинарские занятия по этим темам требуют, как теоретических знаний, так и практического понимания. Философы постоянно возвращались к тому сознанию, что разгадать тайну человека это значит, разгадать тайну бытия. Познай самого себя и через это познаешь мир. Мир есть движущая материя во всем богатстве проявлений и форм. Для философии мир представляет собой единое и многогранное целое, объект научного познания и практической деятельности. Усилиями человеческого разума формируется целостная картина мира, как единство многообразного. Изучение проблемы бытия есть ведущая философская тема.
В течении занятия необходимо доказать, что бытие мира и человека в нем – это исходный пункт и основополагающая тема всех философских размышлений.
Занятия по философской теме сознания и духовности результативно проводить в форме беседы. Такая форма работы помогает ориентироваться молодежи в современном обществе, в будущей производственной деятельности, в практической жизни и повседневных делах.
И, как показывает жизнь, ценность философии, духовной культуры – есть диалектическое единство национального и общечеловеческого. Это важный практический урок.
В теме экономики большое внимание уделяется практическому пониманию товарно–денежным отношениям, рыночной экономике, предпринимательской деятельности. Понятия предпринимательство, предприниматель требуют, как теоретических, так и практических навыков. Определить, какие личные качества необходимы человеку для занятия предпринимательской деятельностью. Познакомиться с формами предпринимательства, определить их отличия, содействовать формированию у студентов положительного отношения к предпринимательской деятельности.
На занятиях по истории, изучая тему Великой Отечественно войны, кроме исторических фактов большой эмоциональный патриотический заряд получают студенты, посещая музей техникума. Материалы музея не дают возможности забыть уроки войны, предать память тех, кто не щадил жизни ради нашего светлого будущего. Это отражается в рефератах, сочинениях, эссе, сообщениях на данную тему.
Изучая тему истории Донбасса в XXI веке особенно важно обратить внимание на теоретическую значимость, продиктованную самой жизнью, желанием народа Донбасса отстоять свою независимость, принадлежность к родной земле, к родному русскому языку, к духовному единству поколений.
Есть в донецких характерах людей особенная черта – это стойкость, как у первоклассной стали, которая не гнется и не дает трещин. В этом заключается духовное единство поколений и общность культурно – исторического наследия Донбасса, как русского мира. Особенно это проявляется в период испытаний, каким для нашего народа является Великая Отечественная война. В годы войны весь Донбасс поднялся на борьбу с фашизмом. Кроме исторических фактов, изучаемых на уроках истории, в художественной литературе и фильмах, большой эмоциональный заряд получаю, посещая музей техникума. Экспонаты музея хранят память о героической истории наших земляков, не дают возможности забыть уроки войны, предать память тех, кто не щадил жизни ради нашего будущего. У нас общая история со всем Русским миром, общая Великая Победа, общая память, общее прошлое, настоящее и будущее.
Донбасс – многонациональный край, на его территории проживает более 100 народностей. Исторически сложилось так, что в заселении и освоении края, в формировании его промышленной и культурной сферы участвовали люди разных национальностей. Уникально то, что каждая национальная группа многонационального региона, войдя в единый социально-экономический организм промышленного края, в этническом плане осталась самобытной, сохранила все признаки своих предков. За многовековую историю в Донецкой области сложилось единство разных национальностей, которые во все времена жили и живут в мире и согласии.
И как закономерный факт — именно русский язык является языком межнационального общения в Донбассе.
Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе – в этом наша сила.
Студенты занимаются исследовательской работой, изучают правовые документы, интернет-ресурсы. На занятиях стремятся к критическому восприятию и осмыслению происходящих событий.
Похвально, когда 16-ти летние ребята утверждают, что сделав свой выбор в 2014 году, выбор в пользу правды и восстановления исторической справедливости. Мы возвращаемся к нашим истокам.
Во всех темах социально – гуманитарных дисциплин важно ставить перед студентами проблемную задачу, анализировать ситуацию, прогнозировать результаты и использовать народную мудрость, пословицы, поговорки, афоризмы.
Элементы беседы, дискуссии, философские, правовые и экономические тренинги, составление опорных конспектов, схем, таблиц, использование наглядности, технических средств, самостоятельной работы направлены на более глубокое и эмоциональное восприятие материала социально–экономических дисциплин, а значит, не просто на заучивание, а на развитие практических навыков студентов.
Список используемых источников
УДК 377
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ
Стожок Е.А., преподаватель географии,
специалист II категории,
ГПОУ «Енакиевский профессиональный лицей»
Ключевые слова: гуманизация, метапредметность, глобализация, социологизация.
Доклад посвящен проблеме развития и воспитания интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях.Такой подход нашел отражение в основных нормативных документах образовательной сферы, в частности в теории и практике преподавания социально-экономической географии.
Объект исследования: методы нестандартного освоения учебного материала.
Цели и задачи исследования:
Актуальность проблемы: организация познавательной деятельности обучающихся на уроках географии, обогащение рациональными приемами познания, умениями «находить» самостоятельно необходимую географическую информацию, оперировать ею в соответствии с познавательными задачами.
География – предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Предметные результаты обучения предполагают познание обучающимися системы географических знаний, способность их использования на практике для объяснения природных, социально-экономических явлений и процессов окружающей среды. Метапредметные знания необходимы для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций. Результаты или универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные и регулятивные) обеспечивают формирование ключевых компетенций, составляющих основу современных требований – учиться самостоятельно. Среди них – умение ставить цель и план действия для ее достижения: осуществлять самоконтроль и самооценку, владеть мыслительными операциями. Личностные результаты предполагают формирование в процессе обучения социально-экономической географии всесторонне развитой, образованной личности, имеющей собственные взгляды, мировоззренческие позиции и убеждения.
В системе географического образования осуществляется процесс перехода от модели обучения к модели учения. В модели учения предполагаются иные комбинации к организации познавательной деятельности обучающихся на уроках географии, которые должны обогащаться рациональными приемами познания, умениями «находить» самостоятельно необходимую географическую информацию, оперировать ею в соответствии с познавательными задачами. Поэтому географическая информация является необходимой базой для выявления и решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия человечества с окружающей средой, включая экономические, экологические, этнонациональные и другие. Наряду с традиционными источниками информации современные информационные сети стали необходимыми средствами обучения. Сегодня образовательный процесс становится личностно-ориентированным.
Процесс преподавания социально-экономической географии необходимо сделать более оживленным и интересным, используя современные статистические данные, геоинформационные технологии и другие средства обучения.
Не менее важным для формирования экономико-географической компетентности у учащихся, а также качественного усвоения учебного материала является использование межпредметных связей. Большинство экономико-географических понятий не могут быть усвоены обучающимися без элементарных знаний по обществознанию, экономике, физике, химии, математике и другим предметам. Практикум в обучении географии следует рассматривать в самом широком аспекте, как систему практических работ со статистическим материалом, с презентацией, с картой, рисунками, таблицами и др. В основе этих работ должна лежать самостоятельная деятельность, направленная на решение географических задач.
В условиях модернизации образования приоритетными направлениями развития предмета «География» являются такие процессы, как гуманизация которые требуют изменения отношений в системе «учитель — ученик», а именно установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечет за собой изменение методов и приемов работы учителя. Приоритетными для педагога становятся знания о взаимоотношении учителя и ученикаи реализация этих знаний в процессе взаимодействия с учащимися на уроке.
Гуманизация отношений педагогов, решает следующие взаимосвязанные задачи:
— создание отношений доверия между учителем и учащимися актуализация мотивационных ресурсов учения;
— развитие у педагога личностных установок, наиболее адекватных гуманистическому обучению;
— помощь учителям и учащимся в личностном развитии.
Гуманитаризация – система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и формирование личностной зрелости обучаемых. Социологизация предмета «География» ярко выражена в общественной жизни. Тенденция развития этого направления заключается в введении материалов социального характера, раскрывающих особенности жизнедеятельности населения и его структурные характеристики. Экономизация в курсе социально-экономической географии предполагает не только изучение общих экономических параметров, экономических методов, экономических расчетов, но и полное представление о рациональном расслоении социума.
Также в процессе изучения социально-экономической географии студентызнакомятся с особенностями процессов глобализации, которые проявляются на всех уровнях социально-экономического развития; самостоятельно анализируют любую экономическую, политическую и социальную информацию.
Отсутствие комплексного подхода при изучении географии приводит к разрыву в содержательном и методологическом аспекте между физической и экономической (общественной) географией, которое отражается в содержании образовательного курса.
В заключение можно отметить, что ведущие направления географического образования: глобализация, экономизация, социологизация – способствуют формированию научного мировоззрения студентов. В связи с этим география как дисциплина естественного цикла носит мировоззренческий характер.
В последние годы в условиях современной экономики экономическая и социальная география претерпели существенные изменения. Поэтому содержание социально-экономических разделов курса необходимо постоянно изменять, дополнять в соответствии с существующими изменениями в обществе. Формирование экономико-географической компетентности обучающихся способствует пониманию реального мира в форме пространственных образов и понятий, что имеет большое значение в образовательном процессе. Повышение роли географии, и особенно общественной географии, в образовании позволяет формировать человека-мыслителя, обладающего навыками и приемами созидательной деятельности. Разумное экономико-географическое образование является основой правильного миропонимания и организации эффективного взаимодействия обучающихся с окружающей средой.
Список используемых источников
УДК 303
ПРОВЕДЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Руденко А. Ю., преподаватель гуманитарных дисциплин,
специалист высшей категории, «преподаватель-методист»,
ГПОУ «Горловский колледж городского хозяйства»
Ключевые слова: современные информационно-коммуникативные технологии, традиционные методы обучения, средство повышения познавательной деятельности, активные субъекты обучения, «скрытая» дифференциация обучающихся.
XXI век — век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально — экономических условиях жизни? Какую роль должно играть образование, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Совершенно очевидно, что, используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно, в колледже необходимо создать и уже создаются условия, способные обеспечить следующие возможности:
— вовлечение каждого обучающегося в активный познавательный процесс;
— совместная работа в сотрудничестве для решения разнообразных проблем;
— широкое общение с одногруппниками.
Поэтому в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства. Ведь только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Как же сделать занятия по иностранному языку интересными? Эта проблема давно привлекает к себе мое внимание. Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала, вызывающего интерес к его содержанию, так и в использовании нестандартных заданий, вызывающих интерес самими формами работы. Поэтому мною была выбрана следующая тема: «Нестандартные формы и методы проведения занятий по иностранному языку как средство повышения познавательной деятельности с использованием ИКТ». Попытаюсь обосновать свой выбор данной темы.
Актуальность темы.
Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый преподаватель по любой дисциплине мог подготовить и провести занятие с использованием ИКТ. Теперь преподавателю представилась возможность сделать нестандартное занятие еще более ярким и увлекательным. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм. В современном образовании создалась проблема — информационной перегруженности обучающихся. Противоречие между необходимостью повышения качества образования и учетом потребностей, обучающихся в использовании современных технологий констатирует актуальность данной темы. Поиск эффективных путей разрешения обозначенного выше противоречия привело к определению темы и гипотезы: если использовать ИКТ, мультимедийную презентацию на занятии как средство создания ситуации занимательности, то будет повышаться интерес к учебной деятельности и качество образования. Важнейшее из условий, которое способствует возникновению заинтересованного отношения к учебной деятельности — мотивация учебно-познавательной деятельности студентов, а также их активные и сознательные действия, направленные на освоение материала. Применение этих технологий в обучении иностранному языку объясняется также необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса обучающихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится студент, который, исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Преподаватель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу и самостоятельность.
Целью моей работы является повышение познавательной активности обучающихся на занятиях, изучение и использование в учебном процессе нестандартных форм и методов проведения занятий по иностранному языку с использованием ИКТ. Воспитание творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно.
Исходя из цели, поставлены следующие задачи:
— содействовать развитию познавательного интереса;
— повысить мотивацию к учению;
— развивать различные типы мышления обучающихся;
— развивать творческие способности обучающихся;
— создавать комфортные условия для обучения;
— осуществлять дифференцированный подход.
В процессе своей педагогической деятельности я пришла к заключению, что одним из наиболее эффективных способов внедрения инновационных технологий (и их отдельных элементов) в процесс обучения и воспитания является использование нетрадиционных занятий.
Польза нестандартных занятий.
Использование современных ИКТ-технологий на занятиях.
Качество подготовки обучающихся определяется содержанием образования, технологиями проведения занятия, его организационной и практической направленностью, его атмосферой, поэтому необходимо применение новых педагогических технологий в образовательном процессе.
Формы использования ИКТ при проведении нестандартных занятий.
1. Использование готовых электронных продуктов.
2. Использование мультимедийных презентаций.
3. Использование ресурсов сети Интернет.
4. Использование программного обеспечения SMART Board (ПО, предназначенное для интерактивной доски).
5. Использование ИКТ в сочетании с методом проектов.
6. ИКТ в сочетании с модульным обучением (МО).
Каково влияние использования информационно-коммуникационных технологий на студента?
— ИКТ способствует повышению познавательного интереса к дисциплине;
— ИКТ содействует росту успеваемости обучающихся по дисциплине;
— ИКТ позволяет обучающимся проявить себя в новой роли;
— ИКТ формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
— ИКТ способствует созданию ситуации успеха для каждого студента.
Каково влияние использования информационно-коммуникационных технологий на преподавателя? ИКТ дают:
— экономию времени на занятии;
— глубину погружения в материал;
— повышенную мотивацию обучения;
— интегративный подход в обучении;
— возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;
— возможность формирования коммуникативной компетенции обучающихся, т.к. студенты становятся активными участниками занятия не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры занятия;
— привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию студентов, получивших достаточный уровень знаний по дисциплине, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.
Понятие нестандартное занятие.
В последнее время все более прочные позиции в практике преподавателей завоевывают нестандартные формы занятий. Студент, обучающийся на таком занятии, развивается более успешно и является активным субъектом обучения, причем эта активность, осознанная. Обучающийся знает, чем он должен заниматься и каковы будут результаты его деятельности. Он активно включается в процесс, у него проявляется интерес к познанию, что повышает качество обучения.
Эффективность нестандартных занятий заключается и в том, что они позволяют использовать различные формы организации деятельности обучающихся: групповые, парные, индивидуальные. Содержание изучаемого материала выходит за рамки образовательной программы. Студентам приходиться работать с дополнительной литературой, выпускать газеты, составлять кроссворды и ребусы, писать сказки и стихи. Это способствует развитию творческих способностей обучающихся.
Другая важная особенность познавательной деятельности при подготовке к таким занятиям – значительные положительные эмоции, студент становится партнером по творчеству и получает удовольствие от результатов своего труда. Оценивают деятельность на таких занятиях сами обучающиеся, а для них это более значимо, чем оценка преподавателя.
Нестандартное задание — понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий — их связь «с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой. Есть и другие признаки:
— самостоятельный поиск обучающимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
— необычные условия работы;
— активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.
Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше? лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования»).
Нестандартные формы и методы обучения позволят обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности группы, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную деятельность, отыскать резервы времени, наладить процесс сотрудничества преподавателя и студента. Нестандартные занятия воспитывают общую культуру и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию.
Нестандартные занятия – это всегда занятия-праздники, когда активны все обучающиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом. И именно на таком занятии, как говорил Цицерон: «Зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».
Подготовка к нетрадиционным занятиям проводится очень тщательно, а это, как правило, требует много сил и времени и со стороны преподавателя, и со стороны студента. В своей практике я наиболее удачно использую несколько нетрадиционных форм занятия: практикум, викторина, исследование, путешествие, диалог на основе проблемной ситуации, деловая игра, зачет. Выбор зависит от нескольких условий: во-первых, учитываю возрастные особенности обучающихся, во-вторых, задачи, цели, содержание обучения в связи с изучаемой темой.
Список используемых источников
УДК 377
ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ СЕССИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ЭКЗАМЕНА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ИСТОРИЯ)
Коляда М.В. преподаватель истории,
специалист I категории,
ГПОУ «Енакиевское профессионально – техническое горное училище»
Ключевые слова: дистанционное обучение, студенты, экзамен, цифровые технологии, кейс-задание, компетенции.
Пандемия, вызванная распространением COVID-19, обусловила интенсификацию цифровизации образования, кардинальную трансформацию форматов обучения, переход на инновационные технологии в образовательном процессе.
В условиях дистанционного обучения итоговая аттестация по дисциплине «История» может проводиться в режиме видеоконференции с использованием коммуникативного программного обеспечения; в виде решения экзаменационных тестовых заданий с использованием электронной образовательной среды учебного заведения; в виде решения уникального кейс-задания с использованием электронной почты. В статье обосновывается, что Case в данном случае является наиболее эффективным инструментом контроля сформированности универсальных и общепрофессиональных компетенций.
В современных реалиях, когда ВОЗ объявила пандемию (COVID-19), дистанционное обучение приобрело, как никогда, актуальный характер. Учебные заведения (школы, колледжи, техникумы, вузы и т. д.) разрабатывают и внедряют в процесс обучения инновационные формы и методы: онлайн-курсы, цифровые платформы, компьютерные тренажеры, дистанционные конкурсы/олимпиады и т. д. Экстренный переход от традиционной формы обучения к инновационной способствовал формированию огромного потенциала для совершенствования средств, методов обучения и воспитания, проведения итоговой аттестации по дисциплинам, а также развития образовательной системы в целом.
В связи с особенностями цифрового поколения студентов, постановкой и решением профессиональных задач с акцентом на цифровые технологии возникла необходимость совершенствования цифровых навыков педагога. Таким образом, педагог со сформированной цифровой толерантностью более мотивирован на самостоятельный поиск и применение инновационных технологий в образовательном процессе, легче воспринимает цифровые трансформации в связи с отсутствием внутреннего сопротивления, склонен к принятию ответственных решений по вопросу изменения вектора педагогической деятельности в сторону цифровой дидактики.
На основе классификации личностно-профессиональных качеств, необходимых современному педагогу для успешной профессиональной деятельности, были сформулированы определения понятий:
‒ работоспособность – это умение работать круглосуточно (24/7), с ненормированным рабочим графиком;
‒клиентоориентированность – это центрирование на индивидуальных, образовательных запросах студента и построение индивидуального образовательного маршрута обучения с использованием онлайн-ресурсов;
‒ самообучаемость – это осознанное профессиональное саморазвитие в аспекте формирования цифровой грамотности и цифровой компетентности у педагогов;
‒ многозадачность – это способность комбинировать педагогические и цифровые навыки: спланировать лекцию, расписать ее, выложить на YouTube, спроектировать практическое задание, организовать «обратную связь» со студентами и др.;
‒ профессиональная мобильность – это умение быстро и оперативно решать многочисленные профессиональные задачи и выполнять их на высоком уровне сложности;
‒ критическое мышление – это способность критически переосмысливать полученную информацию, осуществлять анализ и синтез на основе релевантных данных.
Переходу на дистанционное обучение способствовало разрешение бесплатного доступа к лекциям и контрольно — измерительным материалам по дисциплине «История» благодаря электронным ресурсам.
Например:
‒ «Электронная почта» – это такая сетевая служба, при помощи которой пользователи могут обмениваться сообщениями или документами без применения бумажных носителей;
‒ «VK» социальная сеть при помощи, которой обмен сообщениями, файлами с выполненными заданиями;
–«Google Classroom» — это онлайн-платформа, предназначенная для управления учебным процессом и общения между преподавателями и обучающимися. Она позволяет создавать уроки, размещать задания, проверять их выполнение, следить за успеваемостью, обмениваться документами, размещать видео на YouTube;
— Skype — бесплатное программное обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее текстовую, голосовую и видеосвязь через Интернет между компьютерами (IP-телефония), опционально используя технологии пиринговых сетей, а также платные услуги для звонков на мобильные и стационарные телефоны.
— Viber — приложение-мессенджер, которое позволяет отправлять сообщения, совершать видео- и голосовые VoIP-звонки через интернет. Голосовые вызовы между пользователями с установленным Viber бесплатны.
Экстренный переход от традиционной формы обучения к инновационной способствовал огромному потенциалу для совершенствования средств и методов обучения и воспитания, итоговой аттестации по дисциплинам, а также образовательной
системы в целом.
Учебный семестр в училище, как правило, заканчивается экзаменационной сессией. Экзамен по дисциплине «История» предназначен для оценки работы студентов в течение семестра и призван выявить уровень, прочность и систематичность полученных ими:
‒ знаний основных теоретических парадигм в области исторического познания, а также современной исторической картины мира;
‒ умений анализировать мировоззренческие проблемы на основе исторического категориального аппарата, синтезировать и применять эти знания в научных исследованиях и профессиональной деятельности;
‒ владений навыками самостоятельной работы, культуры мышления, использования исторических знаний как методологии творческой и научной работы по профилю направления подготовки.
По итогам экзамена и/или дифференцируемого зачета, как правило, выставляется оценка по шкале порядка: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Для определения качества ответа студента на экзамене учитываются следующие основные показатели: полнота и точность ответов на вопросы экзаменационного билета и на дополнительные вопросы преподавателя; структура, последовательность и логика ответов; исторические термины основных разделов истории; знание исторических первоисточников; способность интегрировать знания и привлекать сведения из различных сфер; количество и характер ошибок (существенные – связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа или несущественные, которые определяются неполнотой ответа); соблюдение принципов этики (на экзамене не допускается использование литературы, конспектов, мобильных телефонов, планшетов).
Однако в условиях дистанционного обучения на смену традиционной (устной) форме проведения экзамена по дисциплине «История» приходит инновационная форма с применением цифровых технологий, которые «способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения».
В условиях дистанционного обучения итоговая аттестация по дисциплине «История» может проводиться:
1. В режиме видеоконференции (собеседование по экзаменационным
билетам с использованием коммуникативного программного обеспечения, например, Skype, Zoom, Google Meet и т. п.).
2. В виде решения экзаменационных тестовых заданий (с ограничением по времени) с использованием электронной образовательной среды.
3. «Google Classroom» в день проведения экзамена на платформе появляются задания, после решения заданий каждый студент может увидеть свою оценку.
3. В виде решения уникального кейс-задания с использованием электронной почты.
Case, на наш взгляд, в условиях дистанционного обучения является
наиболее эффективным инструментом контроля сформированности как
универсальных, так и общепрофессиональных компетенций, отвечающих
за наличие у студентов системного и критического мышления, самоорганизации и саморазвития, межкультурной коммуникации, правовых и этических основ профессиональной деятельности.
Рассмотрим проведение экзамена по дисциплине с применением кейс-задания. В день экзамена (согласно утвержденному расписанию) каждому студенту группы на электронную почту направляется уникальное кейс-задание. Кейс-задание – это ряд вопросов, к которым прилагаются варианты ответов с одним правильным, то есть, по форме кейс напоминает тесты, а
также задания на соотнесение (верно/неверно).
Всего 20 вопросов. Верный ответ на 1 вопрос – 2 балла. Минимальный
порог – отсутствует, т.е. студент может набрать от 0 до 40 баллов.
Время, отведенное на выполнение кейс-задания, – 30 минут, после
чего каждому студенту необходимо отправить выполненное задание обратным письмом.
Таким образом, экзаменационная сессия в условиях дистанционного
обучения может проводиться с применением различных цифровых
технологий. Применение уникального кейс-задания с использованием
электронной почты является одним из эффективных вариантов проведения экзамена по дисциплине «История», который направлен на развитие самостоятельных навыков мышления и раскрытие индивидуальных возможностей студентов.
Список используемых источников
1.Е.Г. Белякова Онлайн-обучение: In statu nascendi / Е.Г. Белякова // Профессиональное образование и рынок труда. – 2020. – №2. – С. 45–47. DOI: 10.24411/2307-4264-2020-10207.
2. В.И.Блинов Внезапное дистанционное обучение: первый месяц аврала (по результатам экспресс-исследования и экспресс-опроса): в 2 ч. / В.И. Блинов, И.С. Сергеев, Е.Ю. Есенина // Профессиональное образование и рынок труда. – 2020. – №2. – С. 6–33. DOI: 10.24411/2307-4264-2020-10201.
3.В.В. Дикова Будущее уже наступило, или Педагог в режиме онлайн / В.В. Дикова //Профессиональное образование и рынок труда. – 2020. – №2. – С. 53–54. – DOI: 10.24411/ 2307-4264-2020-10211
4.С.Н. Водолад Дистанционное обучение в вузе / С.Н. Водолад, М.П. Зайковская, Т.В. Ковалева, Г.В. Савельева [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka. ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-v-vuze (дата обращения: 01.07.2020).
УДК 37.018.43:377:378.147
ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Брайловская О.А., преподаватель социально-экономических дисциплин,
специалист I категории,
ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум»
Ключевые слова: образование, дистанционное обучение, образование, информационные технологии, возможности, общие цели, учебный процесс.
Невозможно представить себе современную жизнь без применения компьютеров. Они используются практически во всех сферах деятельности человека и, в частности, в области образования. Поэтому в настоящее время все большую значимость приобретает эффективное использование информационных технологий в процессе образования студентов. Важную роль играет также использование сетевых технологий для организации самостоятельной работы студентов, что способствует развитию творческого подхода к решению поставленной задачи, облегчает и ускоряет процесс усвоения материала, повышает заинтересованность учащихся к изучаемому предмету и, в конечном итоге, ведет к улучшению качества знаний.
Дистанционное обучение — это обучение на расстоянии с применением различных технических средств (мультимедийных устройств, Интернета, спутниковых каналов связи), позволяющих слушателям и преподавателям общаться удаленно и интерактивно.
Дистанционное обучение имеет свои плюсы и минусы. Плюсы дистанционного обучения:
Дистанционное обучение стало популярным с появлением интернета, открыв новые возможности развития для жителей удаленных населенных пунктов и деловых людей с плотным рабочим графиком. Вначале дистанционное обучение воспринималось лишь как дополнительный способ приобретения знаний или подготовки к экзаменам. Сейчас можно пройти полноценные дистанционные курсы, и программы повышения квалификации находясь в любой точке планеты.
В настоящее время дистанционные образовательные технологии получают мировое признание и все более широкое распространение. Такие технологии позволяют переносить образовательный процесс в отдаленные географические пункты, не теряя качества обучения, а, наоборот, повышая его за счет индивидуализации учебных программ и способов обучения.
Удивительно, но формат «учёбы на расстоянии» зародился ещё несколько веков назад.
В начале XVIII века в Европе возникло так называемое корреспондентское обучение. Учащиеся по почте получали материалы от педагогов, отправляли на проверку свои работы и получали комментарии.
Значимый вклад в развитие удалённой учёбы внёс Айзек Питман. В 1840-х годах он предложил ввести в обучение стенографическое письмо: британский учёный посылал шифрованные тексты своим ученикам и получал назад работы на проверку.
В 1870-х годах в США были созданы первые заочные школы, функционировавшие посредством почтовой корреспонденции. В 1914 году такие школы появились в Великобритании, а вскоре распространились в Канаде, Австралии, Новой Зеландии.
В 1938 году состоялся первый съезд Международного совета по корреспондентскому обучению (International Council for Correspondence Education).
Дистанционное образование – понятие довольно широкое. В общем виде под ним понимаются все формы образовательной активности, которые осуществляются без личного контакта учителя и ученика. Раньше было довольно популярно заочное обучение, когда задания присылались студенту по почте. Теперь, с развитием Интернета, «сохранять дистанцию» стало еще проще, и уже сегодня в глобальной сети представлены практически любые образовательные услуги, начиная от краткосрочных курсов повышения квалификации и заканчивая полноценными программами образования.
К числу наиболее общих целей современного дистанционного образования необходимо отнести:
Наиболее распространёнными являются виды дистанционного обучения, основанные на:
Высочайший технический прогресс совместно с глобализацией в 21 веке создает условия для возникновения такого понятия как «скорость жизни». Поток всевозможной информации, скорость восприятия, получения и обработки невероятно увеличивается. Компьютерные технологии предлагают с одной стороны все более комфортные условия для работы и отдыха в виртуальном пространстве, а с другой все более отдаляют пользователей от реального общения. Такие социальные навыки как сотрудничество, взаимопомощь, поддержка и т.д. со временем атрофируются, либо утрачиваются вовсе. Кроме отсутствия прямого контакта с преподавательским составом и членами группы среди недостатков дистанционного образования также можно выделить следующие:
– необходимость правильно планировать собственное время, чтобы полноценно усваивать новый материал и получать новые навыки;
– необходимость в постоянном доступе к Интернету;
– отсутствие или малый объем практических занятий, нацеленных на реализацию теоретических основ в жизни;
– далеко не всегда удается правильно и полно дать ответ письменно. Не все мысли можно уместить на бумаге.
Дистанционное обучение – сравнительно новый способ оказания образовательных услуг, позволяющий получать новые знания независимо от места проживания, возраста, статуса. Этот механизм призван развивать самомотивацию и самообучение. Он идеально подходит для людей, которые пытаются совмещать работу и учебу, знакомиться с новыми технологиями и развиваться в новом направлении.
Список используемых источников
