Свидетельство об аккредитации

21 сентября 2021 года в ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум» прошли мероприятия, посвященные Дню Мира. Студенты групп подготовили плакаты, рисунки на тему: «Мы за мир!». Классные руководители студенческих групп I-IV курсов провели единый воспитательный час «Мир без войны», на котором было рассказано об истории этого события и о том, как его отмечают во всем мире. В этот день также вспоминают обо всех людях, трагически погибших во время войн. Именно поэтому хочется всем пожелать мира и спокойствия, прекращения всех войн. (далее…)

01 сентября 2021 года в актовом зале техникума был проведён первый урок, посвящённый Году русской культуры. 

Для студентов техникума был представлен фильм об истории русской культуры, в котором увлекательно показано, какой же путь прошла русская культура от истоков до нашего времени. 

Целью урока было показать и сформировать у студентов представление о культурном наследии русского народа их нравственные ценности и традиции 



(далее…)

(далее…)

УДК 377.5

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

(НА ПРИМЕРЕ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН)

Славная Т.А., методист,

специалист I категории,

ГПОУ «Донецкий государственный

колледж пищевых технологий и торговли»

Ключевые слова: принцип обучения; самостоятельная работа; действие; знание; умение; развитие; задание; пример.

Самостоятельная работа студентов в современном образовательном процессе рассматривается как форма организации обучения, которая способна обеспечивать самостоятельный поиск необходимой информации, творческое восприятие и осмысление учебного материала в ходе аудиторных занятий, разнообразные формы познавательной деятельности студентов на занятиях и во внеаудиторное время, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени, выработку умений и навыков рациональной организации учебного труда [1, с.4].

Cамостоятельная работа — форма организации образовательного процесса, стимулирующая активность, самостоятельность, познавательный интерес студентов. Cамостоятельная работа студентов является обязательным компонентом образовательного процесса, так как она обеспечивает закрепление получаемых на лекционных занятиях знаний путем приобретения навыков осмысления и расширения их содержания, навыков решения актуальных проблем формирования общекультурных и профессиональных компетенций, научно-исследовательской деятельности, подготовки к семинарам, сдаче зачетов и экзаменов.

Для реализации задач самостоятельной работы студентов и ее осуществления необходимы условия, в том числе обоснованность содержания заданий, входящих в самостоятельную работу студентов; связь самостоятельной работы с рабочими программами учебных дисциплин, развитие у студентов навыков самоорганизации, универсальных учебных компетенций; сопровождение преподавателями всех этапов выполнения самостоятельной работы студентов, текущий и итоговый контроль ее результатов.

Принципы обучения направляют деятельность педагогов, реализуя нормативную функцию профессиональной дидактики. Рассмотрим варианты реализации общедидактических принципов обучения при составлении заданий разного типа для самостоятельной работы студентов.

Принцип воспитывающего и развивающего обучения выражает необходимость целенаправленно формировать у обучающихся основы мировоззрения и нравственности, способствовать развитию личности каждого обучающегося [2]. В его основе лежит объективная закономерная связь между обучением и воспитанием. Характер и результаты воспитания в процессе обучения, степень влияния обучения на развитие обучающихся и направленность этого развития определяются целями, содержанием, методами и организационными формами обучения.

Принцип воспитывающего и развивающего обучения обязывает последовательно подводить обучающихся к доступным их пониманию обобщениям мировоззренческого характера: представлять все изучаемые явления в изменении, развитии и взаимосвязях, раскрывать причинные основы явлений природы, общества и человека.

Примеры заданий для самостоятельной работы студентов

• Составить кроссворд «Мои и твои права»
• Написать эссе «Завтрашний характер в сегодняшнем поступке»
• Подготовить реферат-резюме на тему «Особенности формирования гражданского общества»
• Сформулировать собственное мнение на тему «Философия прав человека»
• Подготовить выборочный конспект на тему «Проблемы современного общества в мировом искусстве»
• Подготовить реферат-конспект на тему «Современная молодежная культура»
• Разработать тематическое портфолио «Христианская культура и духовная красота человека»
• Провести мини-исследование «Творчество против недуга»

Принцип связи обучения с жизнью способствует формированию мировоззрения обучающихся, повышает значимость учебной деятельности в их сознании, придаёт ей осмысленный характер и мобилизует волевые усилия для обучения; способствует конкретизации знаний и формированию умения применять их в практике [2]. Реализация этого принципа в методах и формах обучения предполагает, что обучающиеся приобретают знания не только из живого слова преподавателя и из книг, но и из своей личной практики.

Наибольшую ценность для обучения имеет такой труд, который выполняется не механически, а сознательно, органически соединяясь с теорией, помогая осмыслить процесс и результат обучения.

Примеры заданий для самостоятельной работы студентов

• Составить глоссарий «Правила общения с природой»
• Составить анкету «Мотивация профессионального выбора»
• Подготовить опорный конспект «Моя будущая профессия»
• Оформить информационное сообщение «История моей семьи — часть истории страны»
• Подготовить реферат-доклад «Тенденции развития семьи в современном мире»
• Подготовить обзорный реферат «Профессии политолога, социолога, психолога, преподавателя, социального педагога»
• Дать определение понятиям «Социальная мобильность» и «Социальные лифты»
• Разработать схематический конспект «Защита прав потребителей»

Принцип систематичности и последовательности обучения тесно связан с системностью мышления и реализуется прежде всего в содержании образования: в учебных дисциплинах отражаются логические связи между явлениями реальной действительности, раскрываемые в соответствующих науках [2]. Разобщённое изучение отдельных дисциплин не может обеспечить формирование в сознании обучающихся целостной картины мира. Для того, чтобы преодолеть такую разобщённость, в содержании учебных программ и учебников предусматриваются внутрипредметные и межпредметные связи, а в учебный план включаются предметы интегративного характера, включающие сведения из разных наук.

Принцип систематичности и последовательности, проектируемый в учебных планах, программах и учебниках, реализуется во взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся на учебных занятиях.

Примеры заданий для самостоятельной работы студентов

• Подготовить реферат – фрагмент первоисточника на тему «Платон и Аристотель об устройстве общества»
• Составить сложный план на тему «История развития прав человека»
• Подготовить подробный письменный доклад «Место и роль права в системе социальных норм»
• Составить библиографию по теме «Первая мировая война в произведениях мировой литературы и искусства»
• Составить план-конспект «Отражение духовного кризиса в художественной культуре декаданса»
• Подготовить реферат-обзор «История мировой культуры в живописи (музыке, кинематографе)»
• Подготовить сводный конспект «Революция и гражданская война в оценках современников и историков»
• Подготовиться к терминологическому диктанту по теме «Рыночная экономика и государственное регулирование: варианты и масштабы сосуществования»

Принцип сознательности и творческой активности обучающихся при руководящей роли педагога. Сознательность рассматривается в двух аспектах: как понимание изучаемого и как сознательное отношение к обучению [2]. Важнейшим средством, обеспечивающим понимание изучаемого, является объяснение преподавателя, эффективность которого зависит от характера направленной деятельности обучающихся, включающей осознание учебной задачи, активность восприятия, осмысление, творческую переработку, применение знаний, умений, навыков. Принцип требует разработки и применения системы последовательно усложняющихся самостоятельных работ.

Примеры заданий для самостоятельной работы студентов

• Составить произвольный конспект «Философский смысл свободы»
• Подобрать материалы к фотовыставке «Я силы у земли своей беру»
• Подготовить устный доклад «Роль самооценки в формировании «Я-концепции»
• Составить заметки «Улица, на которой я живу»
• Написать сочинение-благодарность «Поклонимся великим тем годам»
• Разработать алгоритм последовательности действий «Процесс социализации личности»
• Подобрать наглядный материал к деловой игре «Выбор за мной»
• Подготовить презентацию «История в лицах»

Принцип положительного эмоционального фона обучения опирается на современные научные представления о роли эмоций в человеческой деятельности. Работа, которой человек увлечён, даёт хороший результат. Работа, вызывающая отрицательные эмоции, угнетает силы и потому малопродуктивна [2]. Данная проблема приобрела важное значение – общество нуждается в людях творческих. Образовательные организации призваны систематично и последовательно развивать у обучающихся увлечённость наукой, техникой, искусством, чтобы деятельность как в учебном заведении, так и вне его сопровождалась положительными эмоциями. Это важно для успешного обучения, усиления его образовательного, воспитательного и развивающего влияния. Для формирования положительного отношения к обучению необходимы осознание его значимости студентами; связь обучения с практической работой; приобщение обучающихся к творческой поисковой деятельности. Среди средств эмоционального воздействия на обучающихся большая роль принадлежит личности педагога, речи, выражающей отношение к излагаемым явлениям, фактам, доброжелательному и позитивному отношению к обучающимся.

Примеры заданий для самостоятельной работы студентов

• Написать сочинение-рассуждение «Человек, которым я горжусь»
• Написать лирическую миниатюру «Моя дружная семья»
• Составить ассоциативный ряд «Радость в каждый дом»
• Продумать логическую цепочку «О спорт, ты – мир!»
• Проанализировать результаты дневника наблюдений «Здоровым быть здорово»
• Разработать памятку «Мое здоровье в моих руках»
• Продолжить фразу «Твори добро…»
• Подготовить выступление на заседании круглого стола на тему «Мастерская добрых дел»

Все принципы обучения тесно взаимосвязаны и не должны применяться изолированно один от другого. Для эффективного выполнения самостоятельных работ разных видов студенту необходимо владеть способами деятельности, в первую очередь, такими, как умение конспектировать, подбирать примеры, сравнивать, устанавливать межпредметные связи, использовать дополнительную литературу, анализировать, обобщать и формулировать понятия. Особое внимание следует уделять способам деятельности, направленным на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, развитие навыков самоорганизации и самоконтроля образовательной деятельности.

Список использованных источников

1. Самостоятельная работа студентов: виды, формы, критерии оценки [учеб-метод. пособие]. Под общ. ред. Т.И. Гречухиной, А.В. Меренкова – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. – 80 с.

2. Профессиональная педагогика. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова // Издание 3-е, переработанное – М.: Изд-во ЭГВЕС, 2009. [Электронный ресурс]: http://pdf.knigi-x.ru/21istoriya/293291-1-professionalnaya-pedagogika-pod-redakciey-akademikov-rao-batisheva-novikova-izdanie-trete-pererabotannoe-m.php

УДК 303.01

РАЗВИТИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО – ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Пастернак Н.А., преподаватель социально–экономических дисциплин,

специалист I категории,

ГПОУ «Енакиевский политехнический техникум»

Ключевые слова: гражданственность, духовность, социум, проблемное обучение, методика обучения, учебные тренинги, героизм, патриотизм, специалист.

В процессе своей педагогической деятельности всегда руководствуюсь мыслью «как мое слово отзовется» в практической жизни будущего специалиста, какие формы работы наиболее эффективны не только на занятиях, но и в развитии практических навыков студентов в процессе изучения социально – экономических дисциплин.

Актуальность темы заключается в необходимости сформировать у обучающихся систему знаний, умений и навыков для развития способностей к самообучению, самообразованию и самостоятельной практической жизни.

Научная новизна исследований заключается в проблеме «теория – анализ – поиск истины».

Цель работы: обобщить и систематизировать теоретические и практические знания по предметам социально – экономического цикла. Развивать у студентов общие компетенции, формировать профессионально значимые качества, такие как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Задачи: продолжить теоретическую и практическую деятельность над разработкой психолого–педагогических условий для самостоятельного продолжения обучения в поисковом режиме и максимального использования своих возможностей.

Теория без практики мертва, поэтому теоретические знания должны быть подкреплены практической деятельностью, которая принесет пользу личности и покажет достигнутый результат.

Развитию практических навыков студентов способствуют семинарские занятия, лекции проблемного характера, разнообразные виды самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов представляет собой комплекс условий обучения, организуемых преподавателем и направленных на самоподготовку студентов. Учебная деятельность протекает без непосредственного участия преподавателя. Значимость самостоятельной работы возрастает. Постоянно растет объем информации, что требует ее регулярного осмысления. Важно, чтобы учебная деятельность приобрела научный, целенаправленный поисковый характер.

На занятиях социально – гуманитарных дисциплин, с целью понимания сути проблемы и обогащения речи студентов, работу следует начинать с ключевых понятий. Знание терминологии дают возможность целостности восприятия материала, выстраивает единую логику и взаимосвязь деятельности преподавателя и студента. Так, например, на занятиях по праву важно определить термин «гражданин». Гражданин – человек, принадлежащий к постоянному населению государства, подчиняется его законам и имеет определенные права и обязанности. Гражданство – это устойчивая правовая связь человека с государством. От него зависит объем прав, свобод и обязанностей человека в данном государстве. Слово «гражданин» происходит от русского слова горожанин (городской житель). В XIX веке этот термин использовали для обозначения звания почетный гражданин, за особые заслуги.

На занятиях по философии, рассматривая тему глобальных проблем современности, нужно подчеркнуть, что это проблемы всех землян, и она имеет практическую значимость. Выживание человечества, его дальнейший прогресс в условиях взаимосвязанного и целостного мира, формирование единой на Земле цивилизации требуют не только признания таких фундаментальных гуманистических принципов, как свобода выбора народами собственного будущего, общечеловеческих ценностей, социального прогресса, но и возможности практической их реализации.

Изучая разделы исторических типов философии, уделяю большое внимание развитию логического и аналитического мышления, памяти и способности к анализу и обобщению исторических и философских данных, профессиональной компетенции и мастерства будущих специалистов. Занятие призвано воспитывать интерес к изучаемой дисциплине, морально – нравственный подход к проблемам философии на разных этапах русской общественной мысли, чувства патриотизма.

«Бытие мира и человека в нем» – исходный пункт и основополагающая тема всех философских размышлений. Лекции и семинарские занятия по этим темам требуют, как теоретических знаний, так и практического понимания. Философы постоянно возвращались к тому сознанию, что разгадать тайну человека это значит, разгадать тайну бытия. Познай самого себя и через это познаешь мир. Мир есть движущая материя во всем богатстве проявлений и форм. Для философии мир представляет собой единое и многогранное целое, объект научного познания и практической деятельности. Усилиями человеческого разума формируется целостная картина мира, как единство многообразного. Изучение проблемы бытия есть ведущая философская тема.

В течении занятия необходимо доказать, что бытие мира и человека в нем – это исходный пункт и основополагающая тема всех философских размышлений.

Занятия по философской теме сознания и духовности результативно проводить в форме беседы. Такая форма работы помогает ориентироваться молодежи в современном обществе, в будущей производственной деятельности, в практической жизни и повседневных делах.

И, как показывает жизнь, ценность философии, духовной культуры – есть диалектическое единство национального и общечеловеческого. Это важный практический урок.

В теме экономики большое внимание уделяется практическому пониманию товарно–денежным отношениям, рыночной экономике, предпринимательской деятельности. Понятия предпринимательство, предприниматель требуют, как теоретических, так и практических навыков. Определить, какие личные качества необходимы человеку для занятия предпринимательской деятельностью. Познакомиться с формами предпринимательства, определить их отличия, содействовать формированию у студентов положительного отношения к предпринимательской деятельности.

На занятиях по истории, изучая тему Великой Отечественно войны, кроме исторических фактов большой эмоциональный патриотический заряд получают студенты, посещая музей техникума. Материалы музея не дают возможности забыть уроки войны, предать память тех, кто не щадил жизни ради нашего светлого будущего. Это отражается в рефератах, сочинениях, эссе, сообщениях на данную тему.

Изучая тему истории Донбасса в XXI веке особенно важно обратить внимание на теоретическую значимость, продиктованную самой жизнью, желанием народа Донбасса отстоять свою независимость, принадлежность к родной земле, к родному русскому языку, к духовному единству поколений.

Есть в донецких характерах людей особенная черта – это стойкость, как у первоклассной стали, которая не гнется и не дает трещин. В этом заключается духовное единство поколений и общность культурно – исторического наследия Донбасса, как русского мира. Особенно это проявляется в период испытаний, каким для нашего народа является Великая Отечественная война. В годы войны весь Донбасс поднялся на борьбу с фашизмом. Кроме исторических фактов, изучаемых на уроках истории, в художественной литературе и фильмах, большой эмоциональный заряд получаю, посещая музей техникума. Экспонаты музея хранят память о героической истории наших земляков, не дают возможности забыть уроки войны, предать память тех, кто не щадил жизни ради нашего будущего. У нас общая история со всем Русским миром, общая Великая Победа, общая память, общее прошлое, настоящее и будущее.

Донбасс – многонациональный край, на его территории проживает более 100 народностей. Исторически сложилось так, что в заселении и освоении края, в формировании его промышленной и культурной сферы участвовали люди разных национальностей. Уникально то, что каждая национальная группа многонационального региона, войдя в единый социально-экономический организм промышленного края, в этническом плане осталась самобытной, сохранила все признаки своих предков. За многовековую историю в Донецкой области сложилось единство разных национальностей, которые во все времена жили и живут в мире и согласии.

И как закономерный факт — именно русский язык является языком межнационального общения в Донбассе.

Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе – в этом наша сила.

Студенты занимаются исследовательской работой, изучают правовые документы, интернет-ресурсы. На занятиях стремятся к критическому восприятию и осмыслению происходящих событий.

Похвально, когда 16-ти летние ребята утверждают, что сделав свой выбор в 2014 году, выбор в пользу правды и восстановления исторической справедливости. Мы возвращаемся к нашим истокам.

Во всех темах социально – гуманитарных дисциплин важно ставить перед студентами проблемную задачу, анализировать ситуацию, прогнозировать результаты и использовать народную мудрость, пословицы, поговорки, афоризмы.

Элементы беседы, дискуссии, философские, правовые и экономические тренинги, составление опорных конспектов, схем, таблиц, использование наглядности, технических средств, самостоятельной работы направлены на более глубокое и эмоциональное восприятие материала социально–экономических дисциплин, а значит, не просто на заучивание, а на развитие практических навыков студентов.

Список используемых источников

1. Запесоцкий А.С. Философия образования и проблемы современных реформ / А.С. Запесоцкий // Вопросы философии, 2013. №1, с. 24-34.
2. Карпенкова Т.В. Проблемы преподавания истории в высшей школе / Т.В. Карпенкова // Вестник МИЭП, 2017. №1(23), с. 76-88.

УДК 377

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

Стожок Е.А., преподаватель географии,

специалист II категории,

ГПОУ «Енакиевский профессиональный лицей»

Ключевые слова: гуманизация, метапредметность, глобализация, социологизация.

Доклад посвящен проблеме развития и воспитания интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях.Такой подход нашел отражение в основных нормативных документах образовательной сферы, в частности в теории и практике преподавания социально-экономической географии.

Объект исследования: методы нестандартного освоения учебного материала.

Цели и задачи исследования:

• Внедрение разнообразных форм работы на уроке: групповой, парной, индивидуальной, коллективной, что способствует развитию у студентов интереса к предмету и формирует умение сотрудничать друг с другом.
• Обозначить способы активизации обучающихся, а именно: использование заданий с разным уровнем сложности, создание проблемных ситуаций, сочетание учебной и внеучебной деятельности.
• Сформулировать способы формирования аналитического взгляда учащихся на окружающий мир.
• Гуманизация отношений педагога и студента.

Актуальность проблемы: организация познавательной деятельности обучающихся на уроках географии, обогащение рациональными приемами познания, умениями «находить» самостоятельно необходимую географическую информацию, оперировать ею в соответствии с познавательными задачами.

География – предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Предметные результаты обучения предполагают познание обучающимися системы географических знаний, способность их использования на практике для объяснения природных, социально-экономических явлений и процессов окружающей среды. Метапредметные знания необходимы для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций. Результаты или универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные и регулятивные) обеспечивают формирование ключевых компетенций, составляющих основу современных требований – учиться самостоятельно. Среди них – умение ставить цель и план действия для ее достижения: осуществлять самоконтроль и самооценку, владеть мыслительными операциями. Личностные результаты предполагают формирование в процессе обучения социально-экономической географии всесторонне развитой, образованной личности, имеющей собственные взгляды, мировоззренческие позиции и убеждения.

В системе географического образования осуществляется процесс перехода от модели обучения к модели учения. В модели учения предполагаются иные комбинации к организации познавательной деятельности обучающихся на уроках географии, которые должны обогащаться рациональными приемами познания, умениями «находить» самостоятельно необходимую географическую информацию, оперировать ею в соответствии с познавательными задачами. Поэтому географическая информация является необходимой базой для выявления и решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия человечества с окружающей средой, включая экономические, экологические, этнонациональные и другие. Наряду с традиционными источниками информации современные информационные сети стали необходимыми средствами обучения. Сегодня образовательный процесс становится личностно-ориентированным.

Процесс преподавания социально-экономической географии необходимо сделать более оживленным и интересным, используя современные статистические данные, геоинформационные технологии и другие средства обучения.

Не менее важным для формирования экономико-географической компетентности у учащихся, а также качественного усвоения учебного материала является использование межпредметных связей. Большинство экономико-географических понятий не могут быть усвоены обучающимися без элементарных знаний по обществознанию, экономике, физике, химии, математике и другим предметам. Практикум в обучении географии следует рассматривать в самом широком аспекте, как систему практических работ со статистическим материалом, с презентацией, с картой, рисунками, таблицами и др. В основе этих работ должна лежать самостоятельная деятельность, направленная на решение географических задач.

В условиях модернизации образования приоритетными направлениями развития предмета «География» являются такие процессы, как гуманизация которые требуют изменения отношений в системе «учитель — ученик», а именно установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечет за собой изменение методов и приемов работы учителя. Приоритетными для педагога становятся знания о взаимоотношении учителя и ученикаи реализация этих знаний в процессе взаимодействия с учащимися на уроке.

Гуманизация отношений педагогов, решает следующие взаимосвязанные задачи:

— создание отношений доверия между учителем и учащимися     актуализация мотивационных ресурсов учения;

— развитие у педагога личностных установок, наиболее адекватных гуманистическому обучению;

— помощь учителям и учащимся в личностном развитии.

Гуманитаризация – система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и формирование личностной зрелости обучаемых. Социологизация предмета «География» ярко выражена в общественной жизни. Тенденция развития этого направления заключается в введении материалов социального характера, раскрывающих особенности жизнедеятельности населения и его структурные характеристики. Экономизация в курсе социально-экономической географии предполагает не только изучение общих экономических параметров, экономических методов, экономических расчетов, но и полное представление о рациональном расслоении социума.

Также в процессе изучения социально-экономической географии студентызнакомятся с особенностями процессов глобализации, которые проявляются на всех уровнях социально-экономического развития; самостоятельно анализируют любую экономическую, политическую и социальную информацию.

Отсутствие комплексного подхода при изучении географии приводит к разрыву в содержательном и методологическом аспекте между физической и экономической (общественной) географией, которое отражается в содержании образовательного курса.

В заключение можно отметить, что ведущие направления географического образования: глобализация, экономизация, социологизация – способствуют формированию научного мировоззрения студентов. В связи с этим география как дисциплина естественного цикла носит мировоззренческий характер.

В последние годы в условиях современной экономики экономическая и социальная география претерпели существенные изменения. Поэтому содержание социально-экономических разделов курса необходимо постоянно изменять, дополнять в соответствии с существующими изменениями в обществе. Формирование экономико-географической компетентности обучающихся способствует пониманию реального мира в форме пространственных образов и понятий, что имеет большое значение в образовательном процессе. Повышение роли географии, и особенно общественной географии, в образовании позволяет формировать человека-мыслителя, обладающего навыками и приемами созидательной деятельности. Разумное экономико-географическое образование является основой правильного миропонимания и организации эффективного взаимодействия обучающихся с окружающей средой.

Список используемых источников

1. Хаялеева А.Д., Гилемханов И.Р., Гайсин Р.И. Содержательно-методические аспекты формирования экономико-географической компетентности обучающихся школ на уроках географии // Современные наукоемкие технологии. – 2018. – № 5. – С. 235-239;URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=37022 (дата обращения: 15.
2. Максаковский В.П. Географическая картина мира. Кн. I Москва, Дрофа, 2008, 4-е изд., 495 стр.
3. Холина В.Н. «География/профильный уровень»; части 1-2.Учебник для общеобразовательных учреждений. М: Дрофа,2009
4. Холина В.Н. «Общественная география современного мира»: мультимедиаучебник. Электронное издание М: Дрофа, ДИК,2009
5. Холина В.Н., Родионова И.А., Наумов А.С. «Социально – экономическая география мира: справочное пособие (карты, диаграммы, графики, таблицы)» М: Дрофа; ДИК,2009
6. Холина В.Н. «География профильный уровень. Книга для учителя» М: Дрофа 2008

УДК 303

ПРОВЕДЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Руденко А. Ю., преподаватель гуманитарных дисциплин,

специалист высшей категории, «преподаватель-методист»,

ГПОУ «Горловский колледж городского хозяйства»

Ключевые слова: современные информационно-коммуникативные технологии, традиционные методы обучения, средство повышения познавательной деятельности, активные субъекты обучения, «скрытая» дифференциация обучающихся.

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально — экономических условиях жизни? Какую роль должно играть образование, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Совершенно очевидно, что, используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно, в колледже необходимо создать и уже создаются условия, способные обеспечить следующие возможности:

— вовлечение каждого обучающегося в активный познавательный процесс;

— совместная работа в сотрудничестве для решения разнообразных проблем;

— широкое общение с одногруппниками.

Поэтому в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства. Ведь только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Как же сделать занятия по иностранному языку интересными? Эта проблема давно привлекает к себе мое внимание. Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала, вызывающего интерес к его содержанию, так и в использовании нестандартных заданий, вызывающих интерес самими формами работы. Поэтому мною была выбрана следующая тема: «Нестандартные формы и методы проведения занятий по иностранному языку как средство повышения познавательной деятельности с использованием ИКТ». Попытаюсь обосновать свой выбор данной темы.

Актуальность темы.

Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый преподаватель по любой дисциплине мог подготовить и провести занятие с использованием ИКТ. Теперь преподавателю представилась возможность сделать нестандартное занятие еще более ярким и увлекательным. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм. В современном образовании создалась проблема — информационной перегруженности обучающихся. Противоречие между необходимостью повышения качества образования и учетом потребностей, обучающихся в использовании современных технологий констатирует актуальность данной темы. Поиск эффективных путей разрешения обозначенного выше противоречия привело к определению темы и гипотезы: если использовать ИКТ, мультимедийную презентацию на занятии как средство создания ситуации занимательности, то будет повышаться интерес к учебной деятельности и качество образования. Важнейшее из условий, которое способствует возникновению заинтересованного отношения к учебной деятельности — мотивация учебно-познавательной деятельности студентов, а также их активные и сознательные действия, направленные на освоение материала. Применение этих технологий в обучении иностранному языку объясняется также необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса обучающихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится студент, который, исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Преподаватель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу и самостоятельность.

Целью моей работы является повышение познавательной активности обучающихся на занятиях, изучение и использование в учебном процессе нестандартных форм и методов проведения занятий по иностранному языку с использованием ИКТ. Воспитание творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно.

Исходя из цели, поставлены следующие задачи:

— содействовать развитию познавательного интереса;

— повысить мотивацию к учению;

— развивать различные типы мышления обучающихся;

— развивать творческие способности обучающихся;

— создавать комфортные условия для обучения;

— осуществлять дифференцированный подход.

В процессе своей педагогической деятельности я пришла к заключению, что одним из наиболее эффективных способов внедрения инновационных технологий (и их отдельных элементов) в процесс обучения и воспитания является использование нетрадиционных занятий.

Польза нестандартных занятий.

1. Нестандартные занятия помогают избавиться от ярлыков на обучающихся: каждый студент оказывается в нестандартной ситуации и может проявить себя с неизвестной стороны.
2. Нестандартные занятия способствуют повышению интереса обучающихся к дисциплине.
3. Нестандартные занятия развивают мышление, логику, учат студентов рассуждать, принимать решения и отвечать за собственные поступки.
4. Нестандартные занятия помогают студентам найти контакт друг с другом, учат работать в команде, являются хорошей профилактикой конфликтов между обучающимися, нестандартные занятия учат общаться.

Использование современных ИКТ-технологий на занятиях.

Качество подготовки обучающихся определяется содержанием образования, технологиями проведения занятия, его организационной и практической направленностью, его атмосферой, поэтому необходимо применение новых педагогических технологий в образовательном процессе.

Формы использования ИКТ при проведении нестандартных занятий.

1. Использование готовых электронных продуктов.

2. Использование мультимедийных презентаций.

3. Использование ресурсов сети Интернет.

4. Использование программного обеспечения SMART Board (ПО, предназначенное для интерактивной доски).

5. Использование ИКТ в сочетании с методом проектов.

6. ИКТ в сочетании с модульным обучением (МО).

Каково влияние использования информационно-коммуникационных технологий на студента?

— ИКТ способствует повышению познавательного интереса к дисциплине;

— ИКТ содействует росту успеваемости обучающихся по дисциплине;

— ИКТ позволяет обучающимся проявить себя в новой роли;

— ИКТ формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;

— ИКТ способствует созданию ситуации успеха для каждого студента.

Каково влияние использования информационно-коммуникационных технологий на преподавателя? ИКТ дают:

— экономию времени на занятии;

— глубину погружения в материал;

— повышенную мотивацию обучения;

— интегративный подход в обучении;

— возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;

— возможность формирования коммуникативной компетенции обучающихся, т.к. студенты становятся активными участниками занятия не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры занятия;

— привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию студентов, получивших достаточный уровень знаний по дисциплине, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.

Понятие нестандартное занятие.

В последнее время все более прочные позиции в практике преподавателей завоевывают нестандартные формы занятий. Студент, обучающийся на таком занятии, развивается более успешно и является активным субъектом обучения, причем эта активность, осознанная. Обучающийся знает, чем он должен заниматься и каковы будут результаты его деятельности. Он активно включается в процесс, у него проявляется интерес к познанию, что повышает качество обучения.

Эффективность нестандартных занятий заключается и в том, что они позволяют использовать различные формы организации деятельности обучающихся: групповые, парные, индивидуальные. Содержание изучаемого материала выходит за рамки образовательной программы. Студентам приходиться работать с дополнительной литературой, выпускать газеты, составлять кроссворды и ребусы, писать сказки и стихи. Это способствует развитию творческих способностей обучающихся.

Другая важная особенность познавательной деятельности при подготовке к таким занятиям – значительные положительные эмоции, студент становится партнером по творчеству и получает удовольствие от результатов своего труда. Оценивают деятельность на таких занятиях сами обучающиеся, а для них это более значимо, чем оценка преподавателя.

Нестандартное задание — понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий — их связь «с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой. Есть и другие признаки:

— самостоятельный поиск обучающимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

— необычные условия работы;

— активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше? лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования»).

 Нестандартные формы и методы обучения позволят обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности группы, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную деятельность, отыскать резервы времени, наладить процесс сотрудничества преподавателя и студента. Нестандартные занятия воспитывают общую культуру и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию.

Нестандартные занятия – это всегда занятия-праздники, когда активны все обучающиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом. И именно на таком занятии, как говорил Цицерон: «Зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Подготовка к нетрадиционным занятиям проводится очень тщательно, а это, как правило, требует много сил и времени и со стороны преподавателя, и со стороны студента. В своей практике я наиболее удачно использую несколько нетрадиционных форм занятия: практикум, викторина, исследование, путешествие, диалог на основе проблемной ситуации, деловая игра, зачет. Выбор зависит от нескольких условий: во-первых, учитываю возрастные особенности обучающихся, во-вторых, задачи, цели, содержание обучения в связи с изучаемой темой.

Список используемых источников

1. Асташкина, Н. В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования [Текст] / Н. В. Асташкина – М., Н. Новгород, 2000. – 324 с.
2. Ахлитова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии: на перекрестке мнений [Текст] / Д. Ахлитова, Л. Гурье //Высшее образование в России. — № 4 – 2001, – С. 138-141.
3. Бархаев, Б. П. Методическое обеспечение преподавания психологии [Текст] / Б. П. Бархаев //Учебное пособие. – М.: ВУ, 2000. – С. 66-67.
4. Батракова, С. Н. Педагогический процесс как явление культуры (методологические проблемы) [Текст] / С. Н. Батракова. – Ярославль: Ярославский государственный университет, 2003. – 228 с.
5. Вайндорф-Сысоева, М. Г., Крившенко, Л. П. Педагогика: Краткий курс лекций [Текст] / М. Г. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко – М.: ЮрайтИздат, 2004. – 254 с.