Специальности(планы, стандарты)

Ключевые слова: практико-ориентированный подход, среднее профессиональное образование, модель взаимодействия техникума и предприятия, профессиональная подготовка

Я слышу — я забываю.

Я вижу — я запоминаю.

Я делаю — я понимаю.

Конфуций

Эффективным внедрением профессионально-ориентированных технологий обучения, способствующих формированию у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, считается обеспечение качественного выполнения функциональных обязанностей по избранной специальности.

При усвоении практических и теоретических знаний требуется сформировать у студентов позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу. Интересный, знакомый материал обычно воспринимается как менее трудный, поэтому перед преподавателем стоит задача организовать познавательный процесс так, чтобы он стал творческим процессом, в котором учебная деятельность студентов становится успешной, а знания востребованными. Один из возможных решений этой проблемы заключается в реализации практико-ориентированного подхода при подготовке специалистов среднего звена.

При трудоустройстве предприятия заинтересованы в получении рабочих и сотрудников, имеющих не только специальное профессиональное образование, но и опыт профессиональной деятельности. Поэтому в настоящее время студенты сталкиваются с проблемами конкуренции на рынке труда и в адаптации к конкретным условиям работы. Выпускники приобретают профессиональный опыт в течение двух лет после завершения обучения в учреждениях профессионального образования, для чего требуются дополнительные знания и усилия, а также финансовые издержки от предприятий, в которых они планируют вести трудовую деятельность, на переквалификацию молодого специалиста.

Основной проблемой выпускников является отсутствие практики по решению задач, связанных с профессиональной деятельностью.

Целью практико-ориентированного обучения является помощь студенту добывать и применять полученные знания, научиться самостоятельно решать проблемы, адаптироваться в современных условиях.

Построение учебного процесса на основе данного подхода обеспечивает единство освоения теоретического материала и приобретения опыта практической работы, их применение в процессе принятия решений и выполнения рабочих задач и проблем.

Поэтому укрепление связей с предприятиями открывает для учебного заведения дополнительные возможности в следующих направлениях: организация практики студентов; доступ к информации о рынке труда; учет требований работодателей и расширение возможностей трудоустройства выпускников; упрощение процедуры корректировки учебных программ, отвечающих требованиям работодателей.

Качество полученных знаний «тестируется» непосредственно на рабочем месте в цеху. При этом учебное заведение более адекватно учитывает требования работодателя к будущему специалисту и у работодателя возрастает мотивация в обучении своего будущего работника.

В рамках реализации практико-ориентированного обучения по специальным дисциплинам стараюсь создать такую обстановку на занятии, которая погружает студентов в профессиональную среду, соотносит их представления о профессии с требованиями, предъявляемыми реальным производством, способствует развитию способности применения теоретических знаний на практике, выполнению определенных профессиональных и социальных функций, позволяет студенту упражняться в профессиональной деятельности.

Учебный план по специальности «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования» включает практические занятия по различным дисциплинам («Метрология, стандартизация, сертификация», «Детали машин», «Ремонт и монтаж металлургического оборудования» и другие), курсовое проектирование, производственную и преддипломную практики.

Решение профессиональных ситуационных задач происходит в основном на практических занятиях, в ходе которых студент овладевает умением выполнить расчет привода механизма металлургического оборудования, работать с нормативными документами, справочниками, составлять схемы, таблицы, производить необходимые вычисления, делать выводы.

Во время практики студент выполняет конкретное задание, предусмотренное должностной квалификационной характеристикой рабочих или служащих по соответствующей должности. В период практики студент может работать на предприятии при наличии вакантных должностей в соответствии со штатными квалификационными требованиями.

Я считаю, что практико – ориентированное обучение дает студентам возможность приобрести тот необходимый минимум профессиональных умений и навыков, первоначальный опыт организаторской работы, систему теоретических знаний, профессиональную мобильность и компетентность, что соответствует образовательному стандарту и делает наших выпускников конкурентоспособными.

Результатом работы являются высокие оценки студентов на квалификационных экзаменах по профессиональным модулям, успешное прохождение учебной и производственной практики, участие студентов в конкурсах, конференциях, интересная тематика и хорошая защита выпускных квалификационных работ.

Список использованных источников

Государственный образовательный стандарт среднего профессио-нального образования по специальности 15.02.01 Технология машиностроения. URL: http://www.osu.ru/docs/fgos/spo/15.02.08.pdf.
Канаева Т.А., Профессиональное становление студентов СПО в контексте практико-ориентированных технологий, Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №12(20), 2012, www.sisp.nkras.ru
Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика, практика: Учебник для вузов. М., 2007
Солянкина, Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в практико-ориентированной образовательной среде / Л.Е. Солянкина // Известия ВГПУ. – 2011. – № 1 (0,6 п.л.).
Скамницкий А.А., Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании, М., 2006. – 247 с.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В СПО

УДК 377.5

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

К ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В СПО

Скакун В.В., преподаватель специальных дисциплин,

специалист I категории,

председатель цикловой комиссии «Автоматизированных систем управления»,

ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум»

Ключевые слова: практико-ориентированный подход, обучение.

Часто возникают ситуации, когда выпускники среднего профессионального образования, получившие образование, не могут устроиться на работу по специальности. При этом работодатели выбирают специалистов уже имеющих, помимо специального образования, опыт работы. То есть, работодателям необходимы выпускники среднего профессионального образования, имеющие практический опыт по специальности. А это значит, что при профессиональной подготовке специалиста появляется проблема усиления практической (практико-ориентированной) части обучения.

Что же такое практико-ориентированный подход в обучении выпускников среднего профессионального образования?

Практико-ориентированный подход в образовании состоит из сбалансированного сочетания основного образования и профессиональной подготовки. Один из вариантов практико-ориентированного подхода сформулировал Ф. Г. Ялалов в деятельностно-компетентностной парадигме, в соответствии с которой практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков — опыта практической деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей. Это обеспечивает вовлечение студентов в работу и их активность, сравнимую с активностью преподавателя. Мотивация к изучению теоретического материала идёт от потребности в решении практической задачи. Такой подход в профессиональном обучении направлен на приближение образовательного учреждения к потребностям практики и жизни. [1]

Практико-ориентированный подход к обучению в образовательном учреждении должен применяться преподавателями с самого начала обучения и далее способствовать постепенному формированию профессиональных компетенций личности студента. Преподаватели должны сформировать у студентов практический опыт профессиональной деятельности, помочь им освоить профессиональные и общие компетенции по виду профессиональной деятельности.

Учебные дисциплины при традиционном подходе формируются по принципу — обучающиеся должны познакомиться со всем теоретическим материалом. Это, таким образом, приводит к перегруженности теоретической подготовкой, ориентированной на формирование у студентов общего представления о специальности. При практико-ориентированном подходе учебные дисциплины формируются исходя из выбора информации о конечном продукте профессионального обучения. Поэтому практико-ориентированное обучение должно включать в себя:

— теоретическую часть, состоящую из лекций, семинаров, самостоятельной работы, курсового проектирования, работы с источниками информации – библиотеки и интернет;

— практическую часть, состоящую из практических и лабораторных работ, учебных и производственных практик, выполнения дипломных проектов.

Для реализации практико-ориентированного подхода в рабочие программы учебных планов должны быть включены производственные задачи, сложность которых должна возрастать от курса к курсу, от практики к практике. Практико-ориентированное обучение даёт возможность максимально приблизить содержание учебных дисциплин к будущей профессии, создаёт условия для формирования конкурентоспособности будущих работников. Создание практико-ориентированной образовательной среды учебного заведения, изучение ее влияния на становление, реализацию, раскрытие, самосовершенствование личности остается актуальной проблемой педагогики.

Список использованных источников

Videouroki.net [Электронный ресурс]. – 2020. – Режим доступа: https://videouroki.net/razrabotki/praktiko-oriientirovannyi-podkhod-v-podghotovkie-spietsialistov-spo.htmlhtml – Практико-ориентированный подход в подготовке специалистов СПО.
Научно-инновационный портал КузГТУ [Электронный ресурс]. – 2020. – Режим доступа: http://science.kuzstu.ru/wp-content/Events/Conference/nv/ newview/pages/Articles/007.pdf – Практико-ориентированное обучение как средство профессионализации подготовки будущих специалистов в университете.
Инфоурок [Электронный ресурс]. – 2020. – Режим доступа: https://infourok.ru/statya-na-temu-praktikoorientirovanniy-podhod-v-obrazovanii-obuchayuschihsya-spo-2671353.html – Практико-ориентированный подход в образовании обучающихся СПО.

РОЛЬ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

УДК 377

РОЛЬ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ

СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Попова А.Б.., преподаватель специальных дисциплин,

специалист II категории,

ГПОУ «Докучаевский техникум» ДонНУЭТ

Ключевые слова: практико-ориентированное обучение; профессиональные компетенции; общие компетенции; учебный процесс; среднее профессиональное образование; профессиональная среда.

Экономическое развитие государства невозможно без участия науки и образования, выступающих основными генераторами инновационных идей [4].

В современном обществе основной целью и задачей получения профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и подготовки, свободно владеющего профессиональными навыками и компетенциями, конкурентного на рынке труда, способного к эффективной работе с постоянным профессиональным ростом, а также коммуникабельностью, социальной и профессиональной мобильностью.

В таком обществе решающее значение имеет переход от фундаментальных знаний к инновациям и обеспечение подготовки специалиста к конкретной работе. Система образования должна быть построена таким образом, чтобы она полностью обеспечивала потребности общества и государства высококвалифицированными специалистами [2]. Исходя из этого, перед средним профессиональным образованием (СПО) стоят задачи: формирования у выпускников профессиональных, интеллектуальных, личностных компетенций, которые необходимы в реальной профессиональной среде.

В этой связи необходимым элементом системы образования сегодня становятся практико-ориентированные формы организации занятий.

Целью практико-ориентированного обучения является помощь студенту добыть и применить полученные теоретические знания, научиться самостоятельно решать проблемы, адаптироваться в современных условиях.

Что же такое практико-ориентированный подход в обучении специалистов? Существует, по крайней мере, три подхода, которые различаются как степенью охвата элементов образовательного процесса, так и функциями студентов и преподавателей в формирующейся системе практико-ориентированного обучения.

Наиболее узкий подход связывает практико-ориентированное обучение с формированием профессионального опыта студентов при погружении их в профессиональную среду в ходе учебной, производственной и преддипломной практики.

Второй подход при практико-ориентированном обучении предполагает использование профессионально — ориентированных технологий обучения и методик моделирования фрагментов будущей профессиональной деятельности на основе использования возможностей контекстного (профессионально направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин.

Третий, наиболее широкий подход — это деятельностно-компетентностная парадигма, в соответствии с которой практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений и навыков – опыта практической деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей. Это обеспечивает вовлечение студентов в работу и их активность, сравнимую с активностью преподавателя. Мотивация к изучению теоретического материала идёт от потребности в решении практической задачи.

В рамках практико-ориентированного обучения абсолютным приоритетом пользуется именно та деятельность, которая организована и осуществлена с замыслом получить определенный результат. Исходя из этого, необходимым считается, обучение, построенное нетрадиционным образом [1].

Таким образом, для построения практико-ориентированного образования необходим новый, деятельностно-компетентностный подход. В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено, как я уже сказала вам выше, на приобретение кроме знаний, умений, навыков — опыта практической деятельности. В системе общего образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. А само приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады “ЗНАНИЯ — УМЕНИЯ — НАВЫКИ” путем формирования у обучающихся практических умений и навыков.

Практико-ориентированное обучение способствует формированию следующих качеств у студентов: профессиональная компетентность, коммуникативная компетентность, позитивное отношение к своей будущей профессии, творческий, неординарный подход к решению профессиональных задач, активная жизненная позиция. Сформированные качества в стенах образовательной организации не только помогут адаптироваться к профессии, но и свободно находиться в трудовом коллективе, ощущая свою значимость и компетентность [5].

При деятельностно-компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей: ЗНАНИЯ — УМЕНИЯ — НАВЫКИ — ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Практика трудоустройства выпускников в последние годы показывает, что мы — работодатели при подборе специалистов заинтересованы в кадрах, уже имеющих помимо специального образования и опыт работы. Поэтому сегодня молодые специалисты испытывают трудности в адаптации к условиям деятельности. Профессиональное становление занимает еще несколько лет после окончания образовательного учреждения и требует дополнительных усилий от самих молодых специалистов и от их наставников

При традиционной форме обучения учебный процесс носит шаблонный, единообразный характер. Аудиторные занятия обеспечивают лишь первоначальное освоение материала. Отсутствие возможности индивидуального обучения, обратной связи, пассивность студентов — недостатки традиционной формы обучения. Принимая во внимание определенных недостатков, присущих традиционным формам обучения, мы считаем необходимым внедрять в учебный процесс СПО новые формы обучения, которые отвечают современным требованиям экономического, социального и политического развития.

При организации обучения специалиста и формировании содержания образования акцент необходимо ставить на принципы диалогизма и практико-ориентированности. Это позволит сформировать у будущих специалистов навыки диалогического общения, толерантное отношение к мнениям и взглядам коллег, умение выделять проблему из общей ситуации, выбирать оптимальный способ решения, прогнозировать и анализировать результаты, что соответствует критериям профессиональной компетентности специалиста.

Студенты всегда с интересом и азартом задают вопросы реальным специалистам из профессиональной среды, но по факту не так часто это происходит. В связи с этим, предлагаем новую практико-ориентированную форму организации занятий с участием студентов и профессионального специалиста. Данная форма может проводиться как на лекции, так и на практике. Преподавателем приглашается профессионал из рабочей среды, для того чтобы он ответил на актуальные вопросы студентов, связанные с профессиональной деятельностью интервьюера.

Практико-ориентированный подход к обучению в образовательном учреждении должен применяться педагогическим коллективом с первых дней обучения и далее способствовать поэтапному формированию профессиональных компетенций личности студента.

1 этап – смысловой. Адаптация к образовательному пространству. У студентов формируются культурные запросы и потребности, понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.

2 этап – ценностный. Начало специализации, укрепление и углубление профессиональных интересов студентов. Самостоятельность в определении задач профессионального и личностного развития. Задания лабораторно-практических работ должны быть нацелены на индивидуальную поисковую деятельность, где студент не просто закрепляет основные теоретические положения учебного материала, а учится прогнозировать, планировать, в диалоге раскрывать свои мнения и позиции по выбранному способу решения учебной задачи, самостоятельно организовывать свою деятельность.

3 этап – практический. Непосредственное знакомство с профессиональной деятельностью в период освоения профессиональных модулей и прохождения учебной практики, готовность к дифференцированной оценке уровня своего профессионализма и активность позиции. В период освоения учебных дисциплин/междисциплинарных курсов студенты разрабатывают проекты в малых группах по 5-6 человек, где в основу работы положен диалог. Диалог является средством выявления проблемы и путей ее решения. На этом этапе выполняется полный цикл исследовательской деятельности: от изучения предметной области и выделения проблемы до ее реализации. Кроме практической работы будущие специалисты знакомятся с реальными задачами производства, их постановкой, решением, документированием и презентацией.

4 этап – заключительный. Готовность организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. К заключительному этапу обучения относится: производственная практика по виду профессиональной деятельности, сдача экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю; преддипломная практика и защита дипломной работы.

Задачи практико-ориентированного подхода: формирование практического опыта профессиональной деятельности на базе конкретного учреждения, освоение профессиональных и общих компетенций по виду профессиональной деятельности; сбор и подготовка материалов к сдаче экзамена (квалификационного) по освоению вида профессиональной деятельности, написание курсовой работы. Во время преддипломной практики студенты должны выполнять конкретные задания, соответствующие должностным обязанностям специалиста.

Таким образом, следует отметить, для того чтобы удовлетворить потребность общества в компетентных специалистах необходимо выстроить процесс обучения так, чтобы студенты получили те знания, которые им в действительности будут нужны в реальной профессиональной среде. Важно отметить, что, несмотря на существенные недостатки традиционной формы обучения, получение глубоких теоретических знаний также важны, главное не применять ту или иную форму занятий постоянно.

Практико-ориентированность и диалог позволяют студентам приобрести необходимый минимум профессиональных умений и навыков, опыт организаторской работы, систему теоретических знаний, профессиональную мобильность и компетентность, что соответствует образовательному стандарту и делает наших выпускников конкурентоспособными.

Список используемых источников

Бондаренко Т.Н., Латкин А.П. Роль практикоориентированного подхода в учебном процессе вуза при формировании и развитии отраслевых и региональных рынков услуг РФ // Современные проблемы науки и образования. — 2012. — №6.
ЕРМОЛАЕВА С.С Практические рекомендации по организации учебновоспитательного процесса в общеобразовательном учреждении // European social science journal. — 2013. — №12-2 (39). — С. 94-102.
Канаева Т.А., Профессиональное становление студентов СПО в контексте практико-ориентированных технологий, Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №12(20), 2012, www.sisp.nkras.ru
Шаталов М.А., Мычка С.Ю. Внедрение инновационных методов обучения при реализации программ подготовки специалистов среднего звена // Перспективы науки и образования. — 2015. — №5 (17). — С. 47-52.
Шаталов М.А., Мычка С.Ю. Профессиональное воспитание в системе подготовки будущих специалистов среднего профессионального образования // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты. — Воронеж: Воронежский центр научно-технической информации, 2015. — С. 166-170.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СПО

УДК 377

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СПО

Крамаренко О.В., преподаватель специальных

дисциплин, специалист I категории,

ГПОУ Докучаевский техникум ДонНУЭТ

Ключевые слова: практико-ориентированное обучение, деятельностно-компетентностный подход, практическая деятельность, поэтапное формирование.

На современном этапе модернизации профессионального образования производство нуждается в самостоятельных, творческих специалистах, инициативных предприимчивых, способных приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и реализовывать экономически выгодные проекты.

Методологическим аспектом удовлетворения этой потребности производства и приобщения будущих специалистов к процессу социального преобразования общества является профессиональное становление студентов. Без обращения профессионального образования к практико-ориентированным технологиям обучения и воспитания студентов достаточно проблематично выполнить поставленные задачи.

Несмотря на значимость практико-ориентированного обучения для современного профессионального образования, его содержание и формы еще не получили достаточной теоретической и методической разработки. В педагогической теории и практике недостаточно обоснованы сущностные характеристики профессионального становления будущих специалистов в образовательной среде учебного заведения, не существует соответствующей модели, реализация которой могла бы обеспечить возможность повышения качества подготовки специалистов в разных отраслях производства.

Создание практико-ориентированной образовательной среды учебного заведения, изучение ее влияния на становление, реализацию, раскрытие, самосовершенствование личности остается актуальной проблемой педагогики.

Что же такое практико-ориентированный подход в обучении специалистов?

Существует, по крайней мере, три подхода, которые различаются как степенью охвата элементов образовательного процесса, так и функциями студентов и преподавателей в формирующейся системе практико-ориентированного обучения.

Второй подход при практико-ориентированном обучении предполагает использование профессионально — ориентированных технологий обучения и методик моделирования фрагментов будущей профессиональной деятельности на основе использования возможностей контекстного изучения профильных и непрофильных дисциплин.

Третий, наиболее широкий подход, очень ёмко сформулирован в деятельностно-компетентностной парадигме, в соответствии с которой практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков — опыта практической деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей. Это обеспечивает вовлечение студентов в работу и их активность, сравнимую с активностью преподавателя. Мотивация к изучению теоретического материала идёт от потребности в решении практической задачи. Данная разновидность практико-ориентированного подхода является деятельностно-компетентностным подходом.

Таким образом, для построения практико-ориентированного образования необходим новый, деятельностно-компетентностный подход.

В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков — опыта практической деятельности. В системе общего образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. А само приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады «ЗНАНИЯ – УМЕНИЯ – НАВЫКИ» путем формирования у обучающихся практических умений и навыков. При деятельностно-компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей: «ЗНАНИЯ — УМЕНИЯ — НАВЫКИ — ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

Практика трудоустройства выпускников в последние годы показывает, что работодатели при подборе специалистов заинтересованы в кадрах, уже имеющих помимо специального образования и опыт работы. Поэтому сегодня молодые специалисты испытывают трудности конкуренции рынка труда и в адаптации к условиям деятельности. Профессиональное становление занимает еще несколько лет после окончания образовательного учреждения и требует дополнительных усилий от самих молодых специалистов и денежных затрат на переквалификацию от компаний, в которых они работают.

Основной проблемой низкой профессиональной компетентности выпускников и их неконкурентоспособности является отсутствие практики решения задач в области будущей профессиональной деятельности.

Для преодоления обозначенных проблем необходимо уже сегодня переопределить принципы, методы и процедуры формирования содержания профессионального образования, а также согласовать стандарты по подготовке специалистов с профессиональными стандартами определенной области.

В основу реализации данных принципов должны быть положены:

реальные профессиональные задачи, сложность которых возрастает от курса к курсу;
специфика профессиональной деятельности специалистов, которые работают индивидуально, малыми группами и большими коллективами;
интеграция знаний, методов различных областей науки и практики.

1 этап – Смысловой. Адаптация к образовательному пространству. У студентов формируются культурные запросы и потребности, понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.

2 этап – Ценностный. Начало специализации, укрепление и углубление профессиональных интересов студентов. Самостоятельность в определении задач профессионального и личностного развития.

Задания лабораторно-практических работ должны быть нацелены на индивидуальную поисковую деятельность, где студент не просто закрепляет основные теоретические положения учебного материала, а учится прогнозировать, планировать, в диалоге раскрывать свои мнения и позиции по выбранному способу решения учебной задачи, самостоятельно организовывать свою деятельность. Выполнение лабораторно-практических работ целесообразно организовать с использованием ИКТ.

3 этап – Практический. Непосредственное знакомство с профессиональной деятельностью в период освоения профессиональных модулей и прохождения учебной практики, готовность к дифференцированной оценке уровня своего профессионализма и активность позиции.

В период освоения учебных дисциплин/междисциплинарных курсов студенты разрабатывают проекты в малых группах по 5-6 человек, где в основу работы положен диалог. Диалог является средством выявления проблемы и путей ее решения. На этом этапе выполняется полный цикл исследовательской деятельности: от изучения предметной области и выделения проблемы до ее реализации.

Результатом учебной практики является разработанный под руководством специалистов программный продукт для решения небольших по объему задач, выбранных из круга актуальных проблем. Кроме практической работы будущие специалисты знакомятся с реальными задачами производства, их постановкой, решением, документированием и презентацией.

4 этап – Заключительный. Готовность организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

К заключительному этапу обучения относится:

— производственная практика по виду профессиональной деятельности, сдача экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю;

— преддипломная практика и защита дипломного проекта (работы).

Задачи: формирование практического опыта профессиональной деятельности на базе конкретного производства, освоение профессиональных и общих компетенций по виду профессиональной деятельности; проверка возможностей самостоятельной работы будущего специалиста в условиях конкретного производства; сбор и подготовка материалов к сдаче экзамена (квалификационного) по освоению вида профессиональной деятельности, написание курсовой работы (проекта). Во время преддипломной практики студенты выполняют конкретные задания, соответствующие должностным обязанностям рабочего (служащего), могут приниматься на работу на вакантные должности.

Таким образом, практико-ориентированность и диалог позволяют студентам приобрести необходимый минимум профессиональных умений и навыков, опыт организаторской работы, систему теоретических знаний, профессиональную мобильность и компетентность, что соответствует образовательному стандарту и делает наших выпускников конкурентоспособными.

Список использованных источников

1.Канаева Т.А., Профессиональное становление студентов СПО в контексте практико-ориентированных технологий, Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №12(20).

2.Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика, практика: Учебник для вузов. М., 2017

3.Солянкина, Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в практико-ориентированной образовательной среде / Л.Е. Солянкина // Известия ВГПУ. – 2011. – № 1 (0,6 п.л.).

4.Скамницкий А.А., Модульно — компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании, М., 2010. – 247 с.

5.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2009.

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РАБОТНИКОВ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 371

Падалка Н. А., преподаватель специальных дисциплин,

специалист высшей квалификации,

ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум»,

Ключевые слова: профессиональное образование; компетенции; инновационные технологии обучения

К инновационным технологиям в образовании можно отнести: личностно-ориентированное обучение; проблемное обучение; блочно-модульное обучение; метод проектов и кредитно-модульная система оценки знаний; дистанционные технологии обучения.

Очень часто при внедрении образовательных инноваций в учебных заведениях на первый план выдвигают технические и организационные вопросы, а подготовка технолога-преподавателя и студента-потребителя образовательных услуг уходит на периферию внимания руководителей. А между тем нестыковка этих двух ключевых вопросов (неприятие перемен педагогом и неподготовленность к ним студентов) является главным тормозом широкого внедрения инноваций в учебный процесс[4].

Обучение с дальнейшим трудоустройством на предприятиях превращается в особый ресурс формирования кадрового потенциала, что обеспечивает его восстановление на ключевых этапах развития производств.

С учетом международных требований к профессиональной подготовке работников металлургического профиля были определены следующие задачи:

усовершенствовать систему аттестации и контроля знаний выпускников учебных подразделений, предусмотрев выводы государственной аттестационной комиссии относительно их профессионального продвижения;
активно использовать технологию дистанционного обучения с учетом постоянного контроля уровня профессиональной компетентности будущих специалистов;
оснастить учебный процесс современным тренажерным оборудованием, мультимедийным оборудованием, системами компьютерного контроля и оценки знаний;
отработать вопросы прохождения практической подготовки студентов на предприятиях, использующих передовые и новейшие технологии производства;
использовать современные формы и методы обучения, методики проведения тренажерной подготовки, процедуры использования тренинга;
проведение проектных работ по всем направлениям профессиональной подготовки;
переподготовка и повышение квалификации (стажировка) педагогических работников на предприятиях с целью тщательного изучения передовых технологий производства и качества промышленной продукции.

Элементы метода проектов активно используются нашими преподавателями для подготовки студентов к выполнению курсовых и дипломных проектов по выбранной ими специальности. Тематика курсовых и дипломных проектов разрабатывается преподавателями цикловой комиссии металлургических дисциплин, руководителями курсовых и дипломных проектов с учетом специфики специальности, по которой осуществляется подготовка специалистов среднего звена, требований ГОС СПО для соответствующего образовательно-квалификационного уровня. Тематика заранее согласовывается с инженерными службами предприятия, на котором студенты проходят учебную и производственную практику, что позволяет будущим специалистам обобщить теоретические знания и практический опыт, расширить кругозор. Тематика курсовых и дипломных проектов рассматривается на заседании ЦК металлургических дисциплин, и соответствует содержанию одного или нескольких профессиональных модулей. Перед выходом студентов на производственную и преддипломную практику, руководителями дипломных проектов персонально каждому студенту выдается задание, утвержденное председателем цикловой комиссии техникума, в котором указана тема проекта, исходные данные подлежащие разработке, перечень обязательных частей пояснительной записки проекта, а также графических и табличных материалов. В задании проекта имеется график выполнения всех частей и определены консультанты.

Курсовые и дипломные проекты предоставляются к защите в виде текстовой и графической частей. Оформление и объем пояснительных записок к дипломному проекту соответствует методическим указаниям по выполнению курсовых, дипломных проектов и работ. Все работы представляются в печатном виде и с приложениями, которые включают схемы, рисунки, диаграммы, таблицы, картографический материал сметы расходов по экономической части проекта. Руководителями курсовых и дипломных проектов в выводах отражается уровень подготовки студентов и уровень выполнения проектов. Рецензентами курсовых и дипломных проектов, которыми являются представители предприятий — работодателей, составляются рецензии, в которых отражаются соответствие проектов заданию, качеству выполнения специальной, расчётной и графической частей проекта и дается общая оценка. Защита проектов проводится в торжественной обстановке, в открытой форме, на которой могут присутствовать все желающие. В ответах по теме выполненных проектов студенты оперируют данными, полученными в ходе прохождения практики на предприятиях по профилю будущей специальности. Результатом являются качественные, интересные работы, выполненные с применением современной мультимедийной и компьютерной техники, что говорит о профессиональном росте будущих специалистов уже в стенах техникума. Чтобы активно применять элементы метода проектов, наши преподаватели стараются научить студентов самостоятельно мыслить; умению находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения; умению устанавливать причинно-следственные связи и находить варианты решения различных производственных ситуаций.

Вышесказанное позволяет сделать выводы, что новые пути повышения профессиональной компетентности металлургов невозможны без развития познавательной активности студентов, которая формируется благодаря созданию творческой обстановки и эффективному использованию активных методов обучения.

Список использованных источников

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: ИПРО, 1995.
Герганов Л. Д. Профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников на производстве: стратегические цели и задания // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 8 (август). – с. 101–105.
Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов, Издательство Алтайского государственного университета, Барнаул, -2002 .
Шукшунов В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения //Высшее образование в России.- 1994.- с.26.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СПО

УДК 377

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СПО

Крамаренко О.В., преподаватель специальных

дисциплин, специалист I категории,

ГПОУ Докучаевский техникум ДонНУЭТ

Что же такое практико-ориентированный подход в обучении специалистов?

Второй подход при практико-ориентированном обучении предполагает использование профессионально — ориентированных технологий обучения и методик моделирования фрагментов будущей профессиональной деятельности на основе использования возможностей контекстного изучения профильных и непрофильных дисциплин.

В основу реализации данных принципов должны быть положены:

реальные профессиональные задачи, сложность которых возрастает от курса к курсу;
специфика профессиональной деятельности специалистов, которые работают индивидуально, малыми группами и большими коллективами;
интеграция знаний, методов различных областей науки и практики.

К заключительному этапу обучения относится:

— преддипломная практика и защита дипломного проекта (работы).

Список использованных источников

2.Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика, практика: Учебник для вузов. М., 2017

5.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2009.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕННОЙ ГОТОВНОСТИ

УДК 377

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕННОЙ ГОТОВНОСТИ

Евсеева Е.В., заместитель директора по учебной работе,

специалист высшей категории, преподаватель-методист,

ГПОУ «Горловский техникум»

ГОУВПО «Донецкий национальный университет»

Ключевые слова: качество образования, цифровая революция, электронное обучение, повышению ответственности, учебный процесс, квалифицированные кадры.

Режим повышенной готовности в связи с угрозой распространения в Донецкой Народной Республике короновирусной инфекции повлёк за собой переход всех образовательных организаций на дистанционное обучение. Дистанционное образование в Республике практикуется не впервые. Современный этап развития системы среднего образования предполагает изучение, разработку и внедрение нетрадиционных технологий с целью оптимизации образовательного процесса. Поэтому развитие и совершенствование дистанционного обучения не только весьма актуально, но и чрезвычайно перспективно. Однако в настоящее время есть и проблемы: построение политики организации электронного дистанционного обучения в очень короткое время, не все преподаватели адаптировались в короткий срок, требуется направление и обучение педагогов, т.к. не все умеют всё, еще во главу угла стала необходимость мотивировать обучающихся выполнять учебный план. Эта система формируется с помощью таких звеньев, как кадровый состав администрации и технических специалистов, преподавательского состава, учебных материалов и продуктов, методик обучения и средств доставки знаний обучающимся, тренажеров и электронных тестов. Одним из важнейших критериев при этом является сохранение качества образования.

Цифровая революция, приводит к кардинальному изменению рынка труда, появлению новых компетенций, улучшению кооперации, повышению ответственности граждан, их способности принимать самостоятельные решения и так далее. Новая задача состоит в разработке индивидуальных образовательных траекторий, придумывать для каждого обучающегося свой собственный, уникальный набор заданий, ответ на которые потребует творческого подхода, умения сравнивать, взвешивать, анализировать, отсеивать ненужное, коммуницировать и так далее.

Студент дистанционного обучения — новая социальная группа в системе образования. Внедрение дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс коренным образом меняет образовательную ситуацию в учебных заведениях. Обучающиеся реально становятся субъектами образовательного процесса, которые принимают активное участие в конструировании собственного процесса обучения.

Дистанционное обучение (ДО) — обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и обучающегося.

Электронное обучение — обучение с применением компьютеров, сетевое обучение, виртуальное обучение, обучение при помощи информационных, электронных технологий.

По определению ЮНЕСКО: «электронное обучение — обучение с помощью Интернет и мультимедиа». Главной задачей преподавателей является не чтение лекций и проведение групповых занятий, а оказание необходимой помощи студентам путем создания для них учебных программ, планов, пособий, тестов, проведение лекций-консультаций, экзаменов и зачетов. Выбор конкретных показателей качества, а также групп показателей подчиняется требованиям считывания важнейших качественных показателей, которые, в первую очередь, оказывают существенное влияние на качество в процессе обучения, кроме того, их возможно оперативно оценить в системе управления качеством с целью практического использования. Необходим постоянный мониторинг качества обучения при использовании дистанционных образовательных технологий:

Система дистанционного обучения как образовательная система, обеспечивает возможность получения образования с помощью технологий дистанционного обучения. В нашем образовательном учреждении эта система формируется с помощью таких звеньев, как кадровый состав администрации и технических специалистов, преподавательского состава, учебных материалов и продуктов, методик обучения и средств доставки знаний обучающимся, тренажеров и электронных тестов. С целью обеспечения качества обучения, мы работаем над ёмкой, качественной подачей заданий студентам и пошагово требуем от преподавателей обеспечения методическим материалом.

Информационно-методическая платформа методики охватывает электронную поддержку дисциплины, прикладные (обучающие, расчетные, контролирующие) программы, работу в сайте на основе Google apps for education, организацию и использование Web — конференций через дополнительный компонент на сайте gtdonnu.ru — Big Blue Button. Сервисы объединяются под одной графической оболочкой, которая доступна только для пользователей Google apps for education, и носит название Google Class.

Особо следует отметить, что, для работы «в унисон» созданы подробные инструкции и методические рекомендации, видео — инструкции для преподавателей и студентов по осуществлению дистанционного обучения.

Главной особенностью дистанционных образовательных технологий является существенное увеличение значимости учебно-методического обеспечения, наличие информационной образовательной среды, наличие обратной связи, возможность проведения оперативного мониторинга текущей успеваемости обучающихся. Применение ДО оказывает влияние и на студента, повышая его творческий и интеллектуальный потенциал за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умение взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.

Качество ДО не уступает по качеству очной форме получения образования, а улучшается за счет привлечения подготовленного кадрового преподавательского состава и использования в учебном процессе лучшего учебно-методического материала и контролирующих тестов по теме или других дисциплинах. Современные тенденции в образовании требуют большой гибкости и динамичности в организации учебного процесса. Главной задачей каждого учреждения среднего профессионального образования является профессиональное становление и развитие личности будущего специалиста в процессе приобретения обучающимися специальности в соответствии с их ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах.

Список используемых источников

Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2013. № 10.
Зверева Н. А. Применение современных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 161-164.
Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении – Ростов на Дону, 2011.
Черепанов В.А. Модульное обучение как интегративная образовательная технология // Департамент профессионального образования. – 2010. — №11.

РЕАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

УДК 377

Гродзинский П.Я., директор

ГПОУ «Горловский техникум»

ГОУВПО «Донецкий национальный университет»

Ключевые слова: образовательное учреждение, производственная практика, профессионализм, практическая направленность, деятельностно – компетентностный подход.

В условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий показателями уровня квалификации любого специалиста выступают профессионализм и компетентность, которые обеспечивают выпускникам профессиональных образовательных учреждений конкурентоспособность и мобильность на рынке трудовых ресурсов и служат важным фактором их социальной защищенности.

Массовым типом мышления и деятельности выпускника ОУ СПО становится не только усвоение готовых научно-практических знаний, а его творческая деятельность по конструированию новых знаний.

Цель обучения приобретает особенные установки и ориентиры: формирование активно-творческой личности, способной к саморазвитию в процессе обучения, и, как результирующий ориентир, формирование профессиональной надежности действий будущего специалиста.

Совершенствование производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования возможно, если:

— её содержание спроектировано на основе личностно — деятельностного и компетентностного подходов к обучению, и нацелено на реализацию профессиональной модели конкурентоспособного специалиста со средним техническим образованием;

— применяемое комплексно-методическое обеспечение производственной практики студентов, рациональное сочетание активных и репродуктивных форм и методов практического обучения направлены на интенсификацию процесса профессионально-практической подготовки будущих техников;

— ведущая роль в приобретении профессионально важных качеств личности, формировании трудовых умений и навыков по профилю специальности принадлежит самостоятельной работе практикантов на предприятии;

— внедрена научно обоснованная система контроля и оценки производственной работы практикантов, стимулирующая развитие профессиональной направленности и потребностно-мотивационной сферы личности студента;

— разработана и активно используется методика профессиональной и социальной адаптации практиканта к условиям современного производственного предприятия.

Одним из направлений развития и модернизации профессионального образования являются деятельностно — компетентностный и практико-ориентированный подходы, направленные на формирование личностных и профессиональных компетенций специалиста. Ставится задача обновления профессионального образования путем усиления практической направленности обучения. Это направление нашло свое отражение в государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования.

В системе образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. А само приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады «Знания – умения – навыки» путем формирования у обучающихся практических умений и навыков. В системе профессионального образования опыт деятельности приобретает новый смысл. Он включает в себя, кроме учебно-познавательной деятельности, опыт оценочных, профессионально и социально значимых видов деятельности. При деятельностно — компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей: «Знания — умения — навыки — опыт деятельности» [2;3].Особое место в подготовке специалистов среднего звена представляет производственная практика по профилю специальности.

Значимость производственной практики для специалистов среднего звена, деятельность которых связана с инженерно-техническим обеспечением работы участков, разработкой технологических процессов добычи полезного ископаемого и ремонта электрооборудования, обнаружением и устранением неисправностей оборудования, выявлением причин брака и разработкой мер по их предупреждению, возрастает ещё больше.

С целью приобретения первичных представлений, навыков работы и обслуживания технологического оборудования горнодобывающих предприятий в ГПОУ «Горловский техникум» ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет» построен учебный горный полигон. Во время учебных занятий на горном полигоне студенты знакомятся с реальными действующими горными машинами и оборудованием для подземного способа добычи: проходческим комбайном, буровой машиной, породопогрузочной машиной, очистным комбайном, механизированной крепью для очистных забоев, конвейерами и др.. На этом этапе изучаются основные элементы конструкции горных машин, принцип их действия, условия применения. Рассматриваются образцы горных крепей, представленные на полигоне. Студент должен на практике закрепить знания о горном оборудовании, способах разрушения пород и крепях, полученные при изучении дисциплины «Основы горного дела».

В учебном полигоне с действующим оборудованием кроме горняков также проходят практическое обучение студенты специальностей «Защита в чрезвычайных ситуациях», «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий», «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования». По согласованию с администрацией техникума отработку практических действий в условиях горных выработок полигона проводят и подразделения ГВГСО.

В полигоне собрано современное действующее горное оборудование, которое использовалось на угледобывающих предприятиях, многие из механизмов поддерживаются в рабочем состоянии.

Особое значение учебного горного полигона в деле приобретения практических навыков студентами технических специальностей проявляется в настоящее время. Неблагоприятные политическая и экономическая ситуации в республике привели к тому, что многие предприятия не работают и, естественно, база практик значительно уменьшилась. Поэтому наличие в образовательных учреждениях подобных структур позволяет безболезненно решать проблему организации практического обучения студентов.

Ученые и педагоги сегодня едины в том, что необходимым условием эффективного формирования компетентного специалиста-человека с активной жизненной позицией, человека деятельного, овладения студентами всеми существенными сторонами профессиональной деятельности и приобретения собственного практического опыта является личное участие студентов в интегративной профессиональной (трудовой) деятельности, являющейся частью человеческой культуры и социального опыта.

Система требований к профессионально-личностной модели специалиста-техника включает в себя такие компетенции, как: способность к обучаемости, сообразительность, высокий уровень общей культуры и техническое мышление; способность анализировать имеющуюся информацию, заниматься поиском и находить нужную информацию, четко и ясно выражать цель, иметь долгосрочное видение, ставить и корректировать задачи; готовность следовать выбранной стратегии и тактике, преодолевать препятствия, способность настроить коллектив на достижение цели; способность эффективно управлять собой и своим временем; способность принимать самостоятельные ответственные решения; готовность к выполнению напряженной физической работы при сохранении хорошей работоспособности; толерантность и способность находить контакты с людьми для сотрудничества, способность и готовность сменить трудовую деятельность, быстро овладеть новыми технологиями, перемещаться по должностной горизонтали и вертикали и др.

В области повышения эффективности качества результатов следует учитывать, что эффективное приобретение студентами устойчивых умений, навыков по профилю специальности, других профессионально важных качеств личности возможно лишь в процессе производственной практики обучающихся в условиях действующих предприятий отрасли. При этом формирование профессионально важных качеств личности специалиста невозможно без тесной связи образовательного учреждения с работодателями, без создания ими педагогических условий для успешной реализации программы производственной практики на предприятии.

Описательная профессиональная модель специалиста, разработанная на основе анализа профессиональной деятельности, государственного образовательного стандарта СПО по специальности, требований работодателей к качеству профессиональной подготовки и компетентности современного специалиста, позволили спроектировать новое содержание производственной практики, выбрать рациональные формы и методы организации практического обучения, определить педагогические условия его реализации.

Список используемых источников

Анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего звена. / Вишнякова С.М. — М.: НМЦ СПО,2009. 32 с.
Деятельностный подход в организации производственной практики студентов. / Живойкин Ю.М. — 2001. №10. — С.21.
Методическое обеспечение процесса производственного обучения в учебных заведениях среднего профессионального образования: Дис.канд. пед. наук. / Морозова Н.И. —М.,2010. 182 с.
Томаков В.И. Совершенствование студенческой производственной практики // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 3. – С. 23-27.

УДК 377

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕННОЙ ГОТОВНОСТИ

Евсеева Е.В., заместитель директора по учебной работе,

специалист высшей категории, преподаватель-методист,

ГПОУ «Горловский техникум»

ГОУВПО «Донецкий национальный университет»

Список используемых источников

Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2013. № 10.
Зверева Н. А. Применение современных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 161-164.
Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении – Ростов на Дону, 2011.
Черепанов В.А. Модульное обучение как интегративная образовательная технология // Департамент профессионального образования. – 2010. — №11.

УДК 377

Гродзинский П.Я., директор

ГПОУ «Горловский техникум»

ГОУВПО «Донецкий национальный университет»

Список используемых источников

Анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего звена. / Вишнякова С.М. — М.: НМЦ СПО,2009. 32 с.
Деятельностный подход в организации производственной практики студентов. / Живойкин Ю.М. — 2001. №10. — С.21.
Методическое обеспечение процесса производственного обучения в учебных заведениях среднего профессионального образования: Дис.канд. пед. наук. / Морозова Н.И. —М.,2010. 182 с.
Томаков В.И. Совершенствование студенческой производственной практики // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 3. – С. 23-27.

Страница 2 из 12«123 4 5...10...»Последняя »