Специальности дневного отделения

Информационные системы и программирование

Форма обучения	дневная
Код специальности, направления подготовки	09.02.07
Нормативный срок обучения	на базе основного общего образования – 3 года 10 мес. на базе среднего общего образования – 2 года 10 мес.
Уровень образования	Среднее профессиональное
Государственный образовательный стандарт	Открыть
Рабочие программы	Разработаны
Численность лиц, обучающихся:
— за счет бюджета	72
— за счет средств физических и юридических лиц	—
Языки, на которых происходит обучение	Русский
Реализуемые уровни образования	Базовый ,специалист среднего звена
Наличие льгот для абитуриентов	Имеются

Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)

Форма обучения	дневная
Код специальности, направления подготовки	13.02.11
Нормативный срок обучения	на базе основного общего образования – 3 года 10 мес. на базе среднего общего образования – 2 года 10 мес. на базе квалифицированного рабочего – 2 года 7 мес.
Уровень образования	Среднее профессиональное
Государственный образовательный стандарт	Открыть
Рабочие программы	Разработаны
Численность лиц, обучающихся:
— за счет бюджета	47
— за счет средств физических и юридических лиц	—
Языки, на которых происходит обучение	Русский
Реализуемые уровни образования	Базовый,специалист среднего звена
Наличие льгот для абитуриентов	Имеются

Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования (по отраслям)

Форма обучения	дневная
Код специальности, направления подготовки	15.02.12
Нормативный срок обучения	на базе основного общего образования – 3 года 10 мес. на базе среднего общего образования – 2 года 10 мес. на базе квалифицированного рабочего – 2 года 7 мес.
Уровень образования	Среднее профессиональное
Государственный образовательный стандарт	Открыть
Рабочие программы	Разработаны
Численность лиц, обучающихся:
— за счет бюджета	40
— за счет средств физических и юридических лиц	—
Языки, на которых происходит обучение	Русский
Реализуемые уровни образования	Базовый,специалист среднего звена
Наличие льгот для абитуриентов	Имеются

Автоматические системы управления

Форма обучения	дневная
Код специальности, направления подготовки	27.02.04
Нормативный срок обучения	на базе основного общего образования – 3 года 10 мес. на базе среднего общего образования – 2 года 10 мес. на базе квалифицированного рабочего – 2 года 7 мес.
Уровень образования	Среднее профессиональное
Государственный образовательный стандарт	Открыть
Рабочие программы	Разработаны
Численность лиц, обучающихся:
— за счет бюджета	102
— за счет средств физических и юридических лиц	—
Языки, на которых происходит обучение	Русский
Реализуемые уровни образования	Базовый,специалист среднего звена
Наличие льгот для абитуриентов	Имеются

Металлургия черных металлов

Форма обучения	дневная
Код специальности, направления подготовки	22.02.01
Нормативный срок обучения	на базе основного общего образования – 3 года 10 мес. на базе среднего общего образования – 2 года 10 мес.
Уровень образования	Среднее профессиональное
Государственный образовательный стандарт	Открыть
Рабочие программы	Разработаны
Численность лиц, обучающихся:
— за счет бюджета	10
— за счет средств физических и юридических лиц	—
Языки, на которых происходит обучение	Русский
Реализуемые уровни образования	Базовый, специалист среднего звена
Наличие льгот для абитуриентов	Имеются

Новости

16.02.2021 Правила противопожарной безопасности

(далее…)

08.12.2020 «Осторожно тонкий лед!»

(далее…)

Правила пожарной безопасности в быту

(далее…)

19.05.2020 ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕННОЙ ГОТОВНОСТИ

УДК 377

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕННОЙ ГОТОВНОСТИ

Евсеева Е.В., заместитель директора по учебной работе,

специалист высшей категории, преподаватель-методист,

ГПОУ «Горловский техникум»

ГОУВПО «Донецкий национальный университет»

Ключевые слова: качество образования, цифровая революция, электронное обучение, повышению ответственности, учебный процесс, квалифицированные кадры.

Режим повышенной готовности в связи с угрозой распространения в Донецкой Народной Республике короновирусной инфекции повлёк за собой переход всех образовательных организаций на дистанционное обучение. Дистанционное образование в Республике практикуется не впервые. Современный этап развития системы среднего образования предполагает изучение, разработку и внедрение нетрадиционных технологий с целью оптимизации образовательного процесса. Поэтому развитие и совершенствование дистанционного обучения не только весьма актуально, но и чрезвычайно перспективно. Однако в настоящее время есть и проблемы: построение политики организации электронного дистанционного обучения в очень короткое время, не все преподаватели адаптировались в короткий срок, требуется направление и обучение педагогов, т.к. не все умеют всё, еще во главу угла стала необходимость мотивировать обучающихся выполнять учебный план. Эта система формируется с помощью таких звеньев, как кадровый состав администрации и технических специалистов, преподавательского состава, учебных материалов и продуктов, методик обучения и средств доставки знаний обучающимся, тренажеров и электронных тестов. Одним из важнейших критериев при этом является сохранение качества образования.

Цифровая революция, приводит к кардинальному изменению рынка труда, появлению новых компетенций, улучшению кооперации, повышению ответственности граждан, их способности принимать самостоятельные решения и так далее. Новая задача состоит в разработке индивидуальных образовательных траекторий, придумывать для каждого обучающегося свой собственный, уникальный набор заданий, ответ на которые потребует творческого подхода, умения сравнивать, взвешивать, анализировать, отсеивать ненужное, коммуницировать и так далее.

Студент дистанционного обучения — новая социальная группа в системе образования. Внедрение дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс коренным образом меняет образовательную ситуацию в учебных заведениях. Обучающиеся реально становятся субъектами образовательного процесса, которые принимают активное участие в конструировании собственного процесса обучения.

Дистанционное обучение (ДО) — обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и обучающегося.

Электронное обучение — обучение с применением компьютеров, сетевое обучение, виртуальное обучение, обучение при помощи информационных, электронных технологий.

По определению ЮНЕСКО: «электронное обучение — обучение с помощью Интернет и мультимедиа». Главной задачей преподавателей является не чтение лекций и проведение групповых занятий, а оказание необходимой помощи студентам путем создания для них учебных программ, планов, пособий, тестов, проведение лекций-консультаций, экзаменов и зачетов. Выбор конкретных показателей качества, а также групп показателей подчиняется требованиям считывания важнейших качественных показателей, которые, в первую очередь, оказывают существенное влияние на качество в процессе обучения, кроме того, их возможно оперативно оценить в системе управления качеством с целью практического использования. Необходим постоянный мониторинг качества обучения при использовании дистанционных образовательных технологий:

Система дистанционного обучения как образовательная система, обеспечивает возможность получения образования с помощью технологий дистанционного обучения. В нашем образовательном учреждении эта система формируется с помощью таких звеньев, как кадровый состав администрации и технических специалистов, преподавательского состава, учебных материалов и продуктов, методик обучения и средств доставки знаний обучающимся, тренажеров и электронных тестов. С целью обеспечения качества обучения, мы работаем над ёмкой, качественной подачей заданий студентам и пошагово требуем от преподавателей обеспечения методическим материалом.

Информационно-методическая платформа методики охватывает электронную поддержку дисциплины, прикладные (обучающие, расчетные, контролирующие) программы, работу в сайте на основе Google apps for education, организацию и использование Web — конференций через дополнительный компонент на сайте gtdonnu.ru — Big Blue Button. Сервисы объединяются под одной графической оболочкой, которая доступна только для пользователей Google apps for education, и носит название Google Class.

Особо следует отметить, что, для работы «в унисон» созданы подробные инструкции и методические рекомендации, видео — инструкции для преподавателей и студентов по осуществлению дистанционного обучения.

Главной особенностью дистанционных образовательных технологий является существенное увеличение значимости учебно-методического обеспечения, наличие информационной образовательной среды, наличие обратной связи, возможность проведения оперативного мониторинга текущей успеваемости обучающихся. Применение ДО оказывает влияние и на студента, повышая его творческий и интеллектуальный потенциал за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умение взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.

Качество ДО не уступает по качеству очной форме получения образования, а улучшается за счет привлечения подготовленного кадрового преподавательского состава и использования в учебном процессе лучшего учебно-методического материала и контролирующих тестов по теме или других дисциплинах. Современные тенденции в образовании требуют большой гибкости и динамичности в организации учебного процесса. Главной задачей каждого учреждения среднего профессионального образования является профессиональное становление и развитие личности будущего специалиста в процессе приобретения обучающимися специальности в соответствии с их ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах.

Список используемых источников

Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2013. № 10.
Зверева Н. А. Применение современных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 161-164.
Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении – Ростов на Дону, 2011.
Черепанов В.А. Модульное обучение как интегративная образовательная технология // Департамент профессионального образования. – 2010. — №11.

РЕАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

УДК 377

Гродзинский П.Я., директор

ГПОУ «Горловский техникум»

ГОУВПО «Донецкий национальный университет»

Ключевые слова: образовательное учреждение, производственная практика, профессионализм, практическая направленность, деятельностно – компетентностный подход.

В условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий показателями уровня квалификации любого специалиста выступают профессионализм и компетентность, которые обеспечивают выпускникам профессиональных образовательных учреждений конкурентоспособность и мобильность на рынке трудовых ресурсов и служат важным фактором их социальной защищенности.

Массовым типом мышления и деятельности выпускника ОУ СПО становится не только усвоение готовых научно-практических знаний, а его творческая деятельность по конструированию новых знаний.

Цель обучения приобретает особенные установки и ориентиры: формирование активно-творческой личности, способной к саморазвитию в процессе обучения, и, как результирующий ориентир, формирование профессиональной надежности действий будущего специалиста.

Совершенствование производственной практики студентов современных учреждений среднего профессионального образования возможно, если:

— её содержание спроектировано на основе личностно — деятельностного и компетентностного подходов к обучению, и нацелено на реализацию профессиональной модели конкурентоспособного специалиста со средним техническим образованием;

— применяемое комплексно-методическое обеспечение производственной практики студентов, рациональное сочетание активных и репродуктивных форм и методов практического обучения направлены на интенсификацию процесса профессионально-практической подготовки будущих техников;

— ведущая роль в приобретении профессионально важных качеств личности, формировании трудовых умений и навыков по профилю специальности принадлежит самостоятельной работе практикантов на предприятии;

— внедрена научно обоснованная система контроля и оценки производственной работы практикантов, стимулирующая развитие профессиональной направленности и потребностно-мотивационной сферы личности студента;

— разработана и активно используется методика профессиональной и социальной адаптации практиканта к условиям современного производственного предприятия.

Одним из направлений развития и модернизации профессионального образования являются деятельностно — компетентностный и практико-ориентированный подходы, направленные на формирование личностных и профессиональных компетенций специалиста. Ставится задача обновления профессионального образования путем усиления практической направленности обучения. Это направление нашло свое отражение в государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования.

В системе образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. А само приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады «Знания – умения – навыки» путем формирования у обучающихся практических умений и навыков. В системе профессионального образования опыт деятельности приобретает новый смысл. Он включает в себя, кроме учебно-познавательной деятельности, опыт оценочных, профессионально и социально значимых видов деятельности. При деятельностно — компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей: «Знания — умения — навыки — опыт деятельности» [2;3].Особое место в подготовке специалистов среднего звена представляет производственная практика по профилю специальности.

Значимость производственной практики для специалистов среднего звена, деятельность которых связана с инженерно-техническим обеспечением работы участков, разработкой технологических процессов добычи полезного ископаемого и ремонта электрооборудования, обнаружением и устранением неисправностей оборудования, выявлением причин брака и разработкой мер по их предупреждению, возрастает ещё больше.

С целью приобретения первичных представлений, навыков работы и обслуживания технологического оборудования горнодобывающих предприятий в ГПОУ «Горловский техникум» ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет» построен учебный горный полигон. Во время учебных занятий на горном полигоне студенты знакомятся с реальными действующими горными машинами и оборудованием для подземного способа добычи: проходческим комбайном, буровой машиной, породопогрузочной машиной, очистным комбайном, механизированной крепью для очистных забоев, конвейерами и др.. На этом этапе изучаются основные элементы конструкции горных машин, принцип их действия, условия применения. Рассматриваются образцы горных крепей, представленные на полигоне. Студент должен на практике закрепить знания о горном оборудовании, способах разрушения пород и крепях, полученные при изучении дисциплины «Основы горного дела».

В учебном полигоне с действующим оборудованием кроме горняков также проходят практическое обучение студенты специальностей «Защита в чрезвычайных ситуациях», «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий», «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования». По согласованию с администрацией техникума отработку практических действий в условиях горных выработок полигона проводят и подразделения ГВГСО.

В полигоне собрано современное действующее горное оборудование, которое использовалось на угледобывающих предприятиях, многие из механизмов поддерживаются в рабочем состоянии.

Особое значение учебного горного полигона в деле приобретения практических навыков студентами технических специальностей проявляется в настоящее время. Неблагоприятные политическая и экономическая ситуации в республике привели к тому, что многие предприятия не работают и, естественно, база практик значительно уменьшилась. Поэтому наличие в образовательных учреждениях подобных структур позволяет безболезненно решать проблему организации практического обучения студентов.

Ученые и педагоги сегодня едины в том, что необходимым условием эффективного формирования компетентного специалиста-человека с активной жизненной позицией, человека деятельного, овладения студентами всеми существенными сторонами профессиональной деятельности и приобретения собственного практического опыта является личное участие студентов в интегративной профессиональной (трудовой) деятельности, являющейся частью человеческой культуры и социального опыта.

Система требований к профессионально-личностной модели специалиста-техника включает в себя такие компетенции, как: способность к обучаемости, сообразительность, высокий уровень общей культуры и техническое мышление; способность анализировать имеющуюся информацию, заниматься поиском и находить нужную информацию, четко и ясно выражать цель, иметь долгосрочное видение, ставить и корректировать задачи; готовность следовать выбранной стратегии и тактике, преодолевать препятствия, способность настроить коллектив на достижение цели; способность эффективно управлять собой и своим временем; способность принимать самостоятельные ответственные решения; готовность к выполнению напряженной физической работы при сохранении хорошей работоспособности; толерантность и способность находить контакты с людьми для сотрудничества, способность и готовность сменить трудовую деятельность, быстро овладеть новыми технологиями, перемещаться по должностной горизонтали и вертикали и др.

В области повышения эффективности качества результатов следует учитывать, что эффективное приобретение студентами устойчивых умений, навыков по профилю специальности, других профессионально важных качеств личности возможно лишь в процессе производственной практики обучающихся в условиях действующих предприятий отрасли. При этом формирование профессионально важных качеств личности специалиста невозможно без тесной связи образовательного учреждения с работодателями, без создания ими педагогических условий для успешной реализации программы производственной практики на предприятии.

Описательная профессиональная модель специалиста, разработанная на основе анализа профессиональной деятельности, государственного образовательного стандарта СПО по специальности, требований работодателей к качеству профессиональной подготовки и компетентности современного специалиста, позволили спроектировать новое содержание производственной практики, выбрать рациональные формы и методы организации практического обучения, определить педагогические условия его реализации.

Список используемых источников

Анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего звена. / Вишнякова С.М. — М.: НМЦ СПО,2009. 32 с.
Деятельностный подход в организации производственной практики студентов. / Живойкин Ю.М. — 2001. №10. — С.21.
Методическое обеспечение процесса производственного обучения в учебных заведениях среднего профессионального образования: Дис.канд. пед. наук. / Морозова Н.И. —М.,2010. 182 с.
Томаков В.И. Совершенствование студенческой производственной практики // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 3. – С. 23-27.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕННОЙ ГОТОВНОСТИ

УДК 377

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕННОЙ ГОТОВНОСТИ

Евсеева Е.В., заместитель директора по учебной работе,

специалист высшей категории, преподаватель-методист,

ГПОУ «Горловский техникум»

ГОУВПО «Донецкий национальный университет»

Список используемых источников

Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2013. № 10.
Зверева Н. А. Применение современных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 161-164.
Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении – Ростов на Дону, 2011.
Черепанов В.А. Модульное обучение как интегративная образовательная технология // Департамент профессионального образования. – 2010. — №11.

УДК 377

Гродзинский П.Я., директор

ГПОУ «Горловский техникум»

ГОУВПО «Донецкий национальный университет»

Список используемых источников

Анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего звена. / Вишнякова С.М. — М.: НМЦ СПО,2009. 32 с.
Деятельностный подход в организации производственной практики студентов. / Живойкин Ю.М. — 2001. №10. — С.21.
Методическое обеспечение процесса производственного обучения в учебных заведениях среднего профессионального образования: Дис.канд. пед. наук. / Морозова Н.И. —М.,2010. 182 с.
Томаков В.И. Совершенствование студенческой производственной практики // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 3. – С. 23-27.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА

УДК 377

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА

Волбенко А.С., преподаватель специальных дисциплин,

специалист II категории,

Пивоварова Ю.В., преподаватель специальных дисциплин,

специалист I категории

ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум»

Ключевые слова: практико-ориентированное обучение; методы и формы профессионального обучения; практико-ориентированные формы организации занятий; профессиональные компетенции; учебный процесс; среднее профессиональное образование; профессиональная среда.

В связи с дальнейшим экономическим развитием нашей Республики необходимо усовершенствование системы внедрения практико-ориентированного обучения профессионального образования, путем разработок новых форм организации занятий. Ведь именно наука и образование выступает основными генераторами инновационных идей [1]. Так как от качества персонала непосредственно зависит производительность и экономический рост.

При применении практико-ориентированных форм в современных условиях организации занятий образовательные учреждения среднего профессионального образования сталкиваются с такими проблемами:

несоответствие объемов, структуры и содержания подготовки рабочих кадров и специалистов перспективам развития высокотехнологичного производства металлургического предприятия;
несовершенство механизмов социального партнерства образовательных организаций и работодателей;
недостаточная практико-ориентированность в подготовке кадров для конкретного предприятия;
несоответствие учебно-материальной базы образовательной организации современному уровню развития высокотехнологичного производства, а также уровня кадрового потенциала образовательного учреждения – инновационным задачам развития производства;
недостаточная реализация инновационных форм и методов обучения.

Преодоление данных противоречий возможно на основе интеграции профессионального образования и производства, включая дуальную форму подготовки квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.

При дуальной модели образования студенты получают более глубокие практико-ориентированные умения и навыки по выбранной специальности или профессии. Следовательно, это модель, при которой студенты большую часть своего учебного времени посвящают практике на том предприятии, где они в дальнейшем, возможно, будут работать [2].

Помочь студенту добыть и применить полученные теоретические знания, научиться самостоятельно решать проблемы, адаптироваться в современных условиях – цель практико-ориентированного обучения. В рамках практико-ориентированного обучения абсолютным приоритетом пользуется именно та деятельность, которая организована и осуществлена с замыслом получить определенный результат. Исходя из этого, необходимым считается, обучение, построенное нетрадиционным образом [2]. Практико-ориентированное обучение способствует формированию следующих качеств у студентов: профессиональная компетентность, коммуникативная компетентность, позитивное отношение к своей будущей профессии, творческий, неординарный подход к решению профессиональных задач, активная жизненная позиция. Сформированные качества в стенах образовательной организации не только помогут адаптироваться к профессии, но и свободно находиться в трудовом коллективе, ощущая свою значимость и компетентность [3].

В ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум» проводятся различные виды занятий с использованием как традиционных, так и инновационных форм, включая дебаты и деловые игры. Аудиторные занятия обеспечивают лишь первоначальное освоение материала. Отсутствие возможности индивидуального обучения, обратной связи, пассивность студентов – недостатки традиционной формы обучения. Поэтому, необходимо внедрять в учебный процесс СПО новые формы обучения, чередовать в графике учебного процесса теоретические занятия с учебной и производственной практикой. Так, в техникуме разработаны новые практико-ориентированные формы организации занятий, например, деловая игра «Лучший по автоматизации» – состязательное мероприятие, проводимое на последнем курсе, целью которого является получение практических навыков в сфере автоматизации металлургического производства, и получение реальной работы по специальности. На данном примере у студентов будут сформированы навыки ведения документации по монтажно-наладочным работам, выборе приборов автоматизации для определенного технологического процесса на металлургическом предприятии.

Идея игры основана на том, что после каждого лекционного занятия, где преподавателем объясняется теоретический материал, на практических и семинарских занятиях, преподаватель проверяет знания студентов по пройденной теме с помощью заранее подготовленных заданий. В этой игре нет командной работы и поэтому каждый студент отвечает самостоятельно. После проверки, преподаватель раздает всем одинаковые задания (нарисовать схему соединений приборов автоматизации или контрольно-измерительных приборов, дать развернутый ответ по какому-либо технологическому процессу автоматизации, найти наиболее эффективный способ разрешения конкретной производственной ситуации и т.п.). Подводя итоги в конце занятия, преподаватель отмечает студентов, которые справились на данный момент времени лучше всех и оценивает их работу. В конце семестра, ближе к защите дипломных проектов, на второй этап игры приглашаются действительные сотрудники металлургического предприятия, мастера и наставники от производства, руководители производственных практик, которые проводят мини-опрос, собеседование, на предмет определения полученных студентами необходимых компетенций. Последним этапом данной игры является презентация собственного проекта по конкретной проблематике. Приглашенные гости, а также преподаватель путем совещания выносят решение по поводу определения победителя. Победитель награждается дипломом и возможностью устроиться на рабочее место в организацию по месту прохождения практики.

Во время такой формы проведения занятия студент может узнать достаточное количество тонкостей в своей будущей профессии. Данную форму занятия можно проводить 1-2 раза в год. Этого достаточно, для того чтобы актуализировать роль выбранной профессии.

Предлагаемые мероприятия должны привести к следующим результатам:

Сформировать универсальные профессионально важные качества и умения: рефлексивные, исследовательские, коммуникативные, презентационные, умения и навыки работы в сотрудничестве. Повысить учебную мотивацию. Повысить успеваемость. Сформировать практические знания, умения и навыки, необходимые в реальной профессиональной сфере.

Следовательно, для того чтобы удовлетворить потребность общества в компетентных специалистах необходимо чтобы студенты получили те знания, которые им в действительности будут нужны в реальной профессиональной среде.

Только при грамотном чередовании разнообразных форм, методов, технологий процесса образования, реализация практико-ориентированного обучения даст эффективный результат [3].

Список используемых источников

Зиганшина Н.И., Гапсаламов А.Р. Практико-ориентированные формы организации занятий в среднем профессиональном образовании на примере Камского строительного колледжа имени Е.Н. Батенчука //Интернет-журнал «Мир науки» 2017, Том 5. http://mir-nauki.com30PDMN217
Иванычева Т.А. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ (ДУАЛЬНАЯ) МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ КАДРОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА // Международный журнал экспериментального образования. – 2017. – № 4-1. – С. 65-66;
URL: http://expeducation.ru/
Шаталов М.А., Мычка С.Ю. Внедрение инновационных методов обучения при реализации программ подготовки специалистов среднего звена // Перспективы науки и образования. -2015. -No5 (17). -С. 47-52.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ ПРАКТИКУМОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

УДК 004.94: 621.3

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ ПРАКТИКУМОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Болдарева И.И, преподаватель электротехнических дисциплин,

специалист высшей квалификационной категории,

ГПОУ «Макеевский промышленно-экономический колледж»

Ключевые слова: пакет прикладных программ; виртуальные приборы; лабораторный практикум; схемотехническое моделирование; среда программирования.

Успешная реализация достижений научно-технического прогресса во всем мире связана с использованием средств вычислительной техники при решении задач, стоящих в разных областях человеческой деятельности. Исключительно важное значение приобретает использование указанных средств при решении технических задач. Основные направления при использовании компьютерных технологий в процессе проведения научных исследований, проектировании конкретного технического оборудования, а также и осуществления образовательного процесса – это руководство экспериментом и моделирование.

В условиях возрастающего информационного потока все сложнее обеспечить высокий уровень образования, применяя для этой цели только традиционные технологии и методы обучения. Все это заставляет преподавателей постоянно искать и внедрять в учебный процесс новые методы и формы обучения, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности, одним из которых является виртуальный лабораторный практикум.

Лабораторные занятия (практикум) для ряда специальностей (в нашем конкретном случае для электротехнических) являются одной из ведущих форм обучения. Главной целью практикума является экспериментальное подтверждение теоретических положений изучаемой науки, обеспечение понимания обучаемыми ее основных закономерностей, формирование у будущих специалистов профессионального подхода к разнообразным исследованиям и, наконец, привитие навыков практической деятельности.

Однако развитие лабораторной базы учебных заведений зачастую не поспевает за развитием современных технических средств, применяемых на реальном производстве. Помимо этого имеется целый ряд факторов, затрудняющих развитие учебных лабораторий, как например дороговизна современного оборудования, громоздкость и, как следствие, необходимость в специальных площадях для размещения этого оборудования, определенная опасность, которую создает данное оборудование и т.д.

Поэтому весьма полезным представляется получение обучающимися практических умений и навыков без использования реальных объектов.

В настоящее время стремительное развитие информационных технологий дает возможность внедрить в современный образовательный процесс инновационные методы обучения, среди которых особое значение занимает применение в учебном процессе виртуальных лабораторных работ.

Преимущества таких лабораторных работ находятся в сфере расширенного изучения процессов, происходящих в электрических цепях, их идентификации согласно осциллографическим образам и результатам, полученным на целой серии виртуальных измерительных инструментов, которые по внешнему виду и характеристикам приближаются к промышленным образцам. Такого набора средств исследования не имеют большинство лабораторных стендов, либо они очень дороги. Кроме того компьютерные средства позволяют представить решение задачи в наглядной динамичной форме в случае высокой быстротечности процесса, наблюдать его зависимость от изменения различных параметров.

Современные программные средства позволяют в той или иной степени визуализировать элементы электрических схем, наборные панели и моделировать процесс сборки схем (интерактивность) на экране компьютера. Разработка и применение таких лабораторных работ зависят от возможностей программного обеспечения и способности их в полной мере заменить реальные (стендовые) лабораторные работы.

Для этих целей возможно применение готовых программных продуктов схемотехнического моделирования, таких как DcAcLab, 123DCircuits, Proteus, MATLAB, Electronics Workbench и закачивая моделированием реальных приборов и устройств в программном пакете LabVIEW [1]. Работа с универсальными пакетами не требует знания программирования на языках высокого уровня. Другим очень важным достоинством универсальных пакетов прикладных программ является то, что такие программы предоставляют пользователю богатый набор специальных функций и имеют большую библиотеку компонентов.

Мой опыт использования компьютерных лабораторных работ свидетельствует о том, что обучающиеся с большим интересом не только выполняют запланированные виртуальные эксперименты, но и стремятся сконструировать свои модели различных электрических процессов, что, несомненно, усиливает мотивацию к обучению и познавательный интерес, который выливается в пусть небольшие, но уже исследовательские навыки.

Учитывая развитие компьютерных программных средств, можно уже сейчас моделировать не только схемотехнические решения, но также внешний вид различных приборов и устройств. При этом их внешний вид соответствует реальным промышленным образцам. Такое решение позволяет реализовать дидактический принцип наглядности объектов, а возможность изменять их параметры прямо на экране компьютера – реализовать принцип интерактивности.

В качестве примера использования виртуального лабораторного практикума можно привести лабораторную работу «Исследование механических характеристик двигателей постоянного тока» по дисциплине «Основы электропривода» в виртуальной лаборатории LabVIEW, имеющей весьма удобный пользовательский интерфейс и мощные средства графического программирования. LabVIEW позволяет взаимодействие с измерительной и управляющей аппаратурой, сбор, обработку и отображение информации и результатов расчетов, а также моделирование, как отдельных объектов, так и автоматизированных систем в целом [2].

Основными элементами графической среды программирования LabVIEW являются два окна: Front Panel (передняя панель) и Block Diagram (блок-диаграмма).

На передней панели (рис.1) разрабатывается внешний вид будущего виртуального инструмента. На ней создаются элементы управления и отображения, которые являются интерактивными средствами ввода и вывода данных этого виртуального объекта. Изменяя при помощи виртуального реостата сопротивление в цепи якоря двигателя и момент сопротивления на валу, снимаем значение тока нагрузки двигателя и скорости вращения. По этим данным строится механическая характеристика ДПТ.

Описание: Описание: рисунок 1.JPG

Рис.1. Передняя панель

Сама программа работы данной установки создается в панели Block Diagram (рис.2), используя графические образы (иконки) функций.

Описание: Описание: рисунок 2.JPG

Рис. 2. Блок-диаграмма

Анализируя данный вариант лабораторной работы, можно уверенно сказать, что здесь компьютерное моделирование обладает рядом неоспоримых преимуществ над традиционным выполнением лабораторной работы на реальном лабораторном стенде. Система, созданная в LabVIEW, намного превосходит любой реально существующий лабораторный инструмент, позволяя самостоятельно определять нужные функции создаваемого аппарата. При необходимости, изменения можно внести всего за пару минут.

Также в качестве примера использования виртуального практикума можно привести разработку интерактивных моделей в программе Proteus. В этом случае используются сразу два различных программных продукта: интегрированная среда разработки (IDE) Code Vision AVR и программа для моделирования электронных схем Proteus. Программный пакет Proteus позволяет собрать схему любого электронного устройства и симулировать его работу [3].

В программе Proteus возможно создание различных интерактивных моделей, с помощью которых можно наглядно исследовать электрическое оборудование. С этой целью были разработаны интерактивные модели регулирования скорости двигателя постоянного тока изменением величины сопротивления и подводимого напряжения.

Рис. 3. Схема регулирования скорости ДПТ НВ с помощью резисторов в рабочем окне Proteus

Рис. 4. Схема регулирования скорости ДПТ НВ изменением напряжения, подводимого к двигателю, в рабочем окне Proteus

Задаваясь разными значениями величины сопротивления и напряжения, студенты наглядно отмечают зависимость изменения частоты вращения электродвигателя от этих параметров.

Проведенная работа показывает, что виртуальный практикум позволяют идти в ногу с новейшими технологиями и методиками эксперимента и требует дальнейшей разработки и внедрения в учебный процесс.

Виртуальные эксперименты на компьютере существенно дешевле, чем эксперименты с реальными устройствами. Кроме того, они позволяют использовать более широкий диапазон элементов и их параметров, обеспечивают большее разнообразие режимов работы исследуемых устройств, вариантов индивидуальных заданий при выполнении учебного лабораторного практикума. Это создает условия для активизации работы студентов, повышения эффективности учебного процесса. Виртуальные лабораторные стенды позволяют выполнять работы на неограниченном количестве рабочих мест без дополнительных затрат на создание лабораторных установок.

Поэтому разработка и использование виртуальных лабораторных практикумов является актуальной задачей, решение которой способствует большей эффективности учебного процесса.

Список использованных источников

1. Богомолов, А.М. Основы математического моделирования [Текст] / А.М. Богомолов — С-Петербург.:БХВ, 2009.-564с.

2. Федосов, П.В. Основы программирования в LabVIEW: Учебное пособие[Текст] / П.В. Федосов. – Саратов.: ГОУ ВПО СГУ, 2010.- 285с.

3. Хортон, У. Электронное обучение: инструменты и технологии [Текст] / У. Хортон, К. Хортон – М.:КУДИЦ-Образ, 2010. – 640 с.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК РАЗНОВИДНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

УДК 377

ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

КАК РАЗНОВИДНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Базыкина И.А., преподаватель,

специалист высшей категории

ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум»

Ключевые слова: практико-ориентированное обучение, деятельностно-компетентностный подход, ситуационные задания, практико-ориентированный характер.

На современном этапе модернизации профессионального образования производство нуждается в самостоятельных, творческих специалистах, инициативных предприимчивых, способных приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и реализовывать экономически выгодные проекты.

Методологическим аспектом удовлетворения этой потребности производства и приобщения будущих специалистов к процессу социального преобразования общества является профессиональное становление студентов. Без обращения профессионального образования к практико-ориентированным технологиям обучения и воспитания студентов достаточно проблематично выполнить поставленные задачи.

Существует три подхода в системе практико-ориентированного обучения.

Наиболее узкий подход связывает практико-ориентированное обучение с формированием профессионального опыта студентов при погружении их в профессиональную среду в ходе учебной, производственной практики.

Второй подход, при практико-ориентированном обучении предполагает использование профессионально — ориентированных технологий обучения и методик моделирования фрагментов будущей профессиональной деятельности на основе использования возможностей контекстного (профессионально направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин.

Третий, наиболее широкий подход, в деятельностно-компетентностной парадигме, в соответствии с которой практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков — опыта практической деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей. Это обеспечивает вовлечение студентов в работу и их активность, сравнимую с активностью преподавателя. Мотивация к изучению теоретического материала идёт от потребности в решении практической задачи. Данная разновидность практико-ориентированного подхода является деятельностно-компетентностным подходом.

В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков — опыта практической деятельности. В системе общего образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. А само приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады «знания – умения – навыки» путем формирования у студентов практических умений и навыков. При деятельностно-компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей: знания ‒ умения ‒ навыки ‒ опыт деятельности.

Таким образом, для построения практико-ориентированного образования необходим новый, деятельностно-компетентностный подход.

Зачетное занятие по учебной дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» является по виду итогово-обобщающим. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым студентом на заключительном этапе обучения. При проведении зачетного занятия я применяю методические ресурсы, которые являются необходимостью в условиях компетентностного обучения – это ситуационные задания. Они дают возможность сочетать компетентностно — ориентированный подход с традиционным содержанием образования.

Ситуационные задания позволяют студентам мобилизовать знания и опыт, которые они имеют, для своевременного решения проблемы в конкретной жизненной обстановке – то есть быть компетентным, что соответствует задачам нового поколения.

Ситуационные задачи ‒ это как раз те задачи, которые позволяют студенту осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление ‒ понимание ‒ применение ‒ анализ ‒ синтез ‒ оценка. Решение таких задач в конечном итоге приведет к развитию мотивации к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды; к актуализации предметных знаний с целью решения личностно ‒ значимых проблем на деятельностно-компетентностной основе.

Особенность ситуационного задания состоит в том, что оно носит ярко выраженный практико-ориентированный характер и для его решения нужны конкретные знания дисциплины. Обязательным условием задания является проблемный вопрос. Он должен быть сформулирован так, чтобы студент захотел найти на него ответ.

Например, ситуация: вы командир звена пожаротушение, которое получило приказ прибыть в район учебного корпуса для участия в ликвидации пожара. Пожар начался после большой транспортной аварии на железной дороге и в результате произошел выброс на местность и в атмосферу аммиака. Проанализировав данную ситуацию, студент должен ответить на вопросы: дать характеристику аммиака (поражающие свойства, характер влияния на организм человека, средства защиты); определить признаки отравления аммиаком и первую медицинскую помощь; действия населения, которое очутилось или может оказаться в зоне поражения; мероприятия по защите населения от опасных факторов, возникающих при данной чрезвычайной ситуации и дать перечень мероприятий по ликвидации последствий данной ситуации.

Обязательно необходимо требовать от студента, чтобы ответы на вопросы были привязаны к данной ситуации и имели практико-ориентированный характер.

Практико-ориентированное обучение в системе профессионального образования – это процесс освоения студентами образовательной программы с целью формирования у студентов профессиональной компетенции за счёт выполнения ими реальных практических задач.

Таким образом, практико-ориентированное обучение позволяет студентам приобрести необходимый минимум профессиональных умений и навыков, опыт организаторской работы, систему теоретических знаний, профессиональную мобильность и компетентность, что соответствует образовательному стандарту и делает наших выпускников конкурентоспособными.

Список использованных источников

Канаева Т.А., Профессиональное становление студентов СПО в контексте практико-ориентированных технологий, Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №12(20), 2012
Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика, практика: Учебник для вузов. М., 2007
Солянкина, Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в практико-ориентированной образовательной среде / Л.Е. Солянкина // Известия ВГПУ. – 2011. – № 1 (0,6 п.л.)
Скамницкий А.А., Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании, М., 2006. – 247 с.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

УДК 377

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Сосунова Н.А., мастер производственного обучения,

12 тарифного разряда,

ГПОУ «Горловский техникум технологий и сервиса»

Ключевые слова: компетентностный подход; практико-ориентированное обучение; профессиональное образование; деятельностно-компетентностный подход.

В современном обществе основной целью и задачей получения профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и подготовки, свободно владеющего профессиональными навыками и компетенциями, конкурентного на рынке труда, способного к эффективной работе с постоянным профессиональным ростом, а также коммуникабельностью, социальной и профессиональной мобильностью. Внедрение новых государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, основанных на приобретении профессиональных компетенций, ставит перед педагогами задачи введения в учебный процесс современных образовательных технологий с учетом профессиональной направленности. Одной из них является практико-ориентированная технология, направленная на формирование навыков, компетенций и умений успешного специалиста. Роль практико-ориентированных подходов заключается в создании условий для интеллектуального, творческого и нравственного развития студентов. Развитие становится важнейшей составляющей образовательного процесса, меняется сам подход к процессу обучения и отношение к обучающемуся. Приоритетным становится не преподавание, а самостоятельное приобретение знаний и, особенно, применение полученных знаний. Главная задача преподавателя – вовлечь обучающегося в учебный процесс. То, что делает студент, чтобы обучаться, значительно важнее того, что делает педагог, чтобы учить.

Создание практико-ориентированной образовательной среды учебного заведения, изучение ее влияния на становление, реализацию, раскрытие, самосовершенствование личности остается актуальной проблемой педагогики.

Что же такое практико-ориентированный подход в обучении специалистов?

Существует, по крайней мере, три подхода в системе практико-ориентированного обучения.

Первый наиболее узкий подход связывает практико-ориентированное обучение с формированием профессионального опыта студентов при погружении их в профессиональную среду в ходе учебной, производственной и преддипломной практики.

Второй подход предполагает использование профессионально — ориентированных технологий обучения и методик моделирования фрагментов будущей профессиональной деятельности на основе использования возможностей контекстного профессионально направленного изучения профильных и непрофильных дисциплин.

Третий подход направлен на приобретение кроме знаний, умений, навыков – опыта практической деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей. Это обеспечивает вовлечение студентов в работу и их активность, сравнимую с активностью преподавателя. Мотивация к изучению теоретического материала идёт от потребности в решении практической задачи. Данная разновидность практико-ориентированного подхода является деятельностно-компетентностным подходом.

В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков — опыта практической деятельности. В системе общего образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. А само приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады “знания – умения – навыки” путем формирования у обучающихся практических умений и навыков. При деятельностно-компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей: «знания — умения — навыки — опыт деятельности».

Целью комплексного обеспечения практико-ориентированного обучения студентов в рамках образовательного учреждения, является процесс осознания студентами важности профессиональных качеств личности, знаний, умений и навыков, а также целенаправленное развитие их в учебно-воспитательном процессе и в дальнейшей профессиональной деятельности.

Практика трудоустройства выпускников в последние годы показывает, что работодатели при подборе специалистов заинтересованы в кадрах, уже имеющих помимо специального образования и опыт работы. Поэтому сегодня молодые специалисты испытывают трудности конкуренции рынка труда и в адаптации к условиям деятельности. Профессиональное становление занимает еще несколько лет после окончания образовательного учреждения и требует дополнительных усилий от самих молодых специалистов и денежных затрат на переквалификацию от компаний, в которых они работают.

Основной проблемой низкой профессиональной компетентности выпускников и их неконкурентоспособности является отсутствие практики решения задач в области будущей профессиональной деятельности.

Практико-ориентированный подход к обучению в образовательном учреждении должен применяться педагогическим коллективом с первых дней обучения и далее способствовать поэтапному формированию профессиональных компетенций личности студента.

1 этап – Смысловой

Адаптация к образовательному пространству. У студентов формируются культурные запросы и потребности, понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.

2 этап – Ценностный

Начало специализации, укрепление и углубление профессиональных интересов студентов. Самостоятельность в определении задач профессионального и личностного развития. Задания нацелены на индивидуальную поисковую деятельность, где студент не просто закрепляет основные теоретические положения учебного материала, а учится прогнозировать, планировать, в диалоге раскрывать свои мнения и позиции по выбранному способу решения учебной задачи, самостоятельно организовывать свою деятельность.

3 этап — Практический

Непосредственное знакомство с профессиональной деятельностью в период освоения профессиональных модулей и прохождения учебной практики, готовность к дифференцированной оценке уровня своего профессионализма и активность позиции.

Результатом учебной практики является разработанный под руководством специалистов программный продукт для решения небольших по объему задач, выбранных из круга актуальных проблем. Кроме практической работы будущие специалисты знакомятся с реальными задачами производства.

4 этап – Заключительный

Готовность организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

К заключительному этапу обучения относится:

производственная практика по виду профессиональной деятельности, сдача экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю;
преддипломная практика и защита дипломного проекта (работы).

Задачи: формирование практического опыта профессиональной деятельности на базе конкретного производства, освоение профессиональных и общих компетенций по виду профессиональной деятельности; проверка возможностей самостоятельной работы будущего специалиста в условиях конкретного производства.

Создание процесса практико-ориентированного обучения даст возможность предельно точно приблизить содержание учебных дисциплин к будущей профессии, возможности построений целостного учебного процесса, создаст условия для целенаправленного формирования конкурентоспособности будущих работников. Обществу нужна личность, способная решать нестандартные задачи в нестандартно сложившихся ситуациях, способная само развиваться, самообразовываться, способная успешно позиционировать себя на рынке труда, ориентированная на социально-значимые приоритеты.

Практико-ориентированное обучение способствует формированию следующих качеств у студентов: профессиональная компетентность, коммуникативная компетентность, позитивное отношение к своей будущей профессии, творческий, неординарный подход к решению профессиональных задач, активная жизненная позиция. Сформированные качества в стенах образовательной организации не только помогут адаптироваться к профессии, но и свободно находиться в трудовом коллективе, ощущая свою значимость и компетентность

Главная задача профессионального образования состоит в том, чтобы каждый студент обладал высокой квалификацией, профессионализмом, раскрыл свои индивидуальные способности и, как следствие, видел перспективу своего развития, стремился к профессиональному росту, чувствовал себя уверенно на рынке труда, стал конкурентоспособным специалистом. Для создания практико-ориентированного взаимодействия мастеру необходимо верить и доверять студентам, стимулировать и поддерживать их стремление к саморазвитию. Специалист способный применять в практической деятельности приобретенные компетенции, будет являться результатом практико-ориентированного обучения.

Список использованных источников

Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Высшее образование в России. — — № 11.- c. 72
Есенина, Е. Ю. Дуальное обучение: Возможности, ограничения, условия и практика использования / Профессиональное образование и рынок труда. — 2015. — № 8. — с. 16–18.
Зязева, О. Д. Теоретические аспекты внедрения практико-ориентированного (дуального) обучения в образовательный процесс колледжа / О. Д. Зязева // Инновационное развитие профессионального образования. — 2017. — № 2 (14). — C. 53–57.
Канаева Т.А., Профессиональное становление студентов СПО в контексте практико-ориентированных технологий, Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №12(20), 2012.
Солянкина, Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в практико-ориентированной образовательной среде Известия ВГПУ. – 2011. – № 1

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В ФОРМАТЕ ВИДЕО С АУДИО-СОПРОВОЖДЕНИЕМ НА ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

УДК 377

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

В ФОРМАТЕ ВИДЕО С АУДИО-СОПРОВОЖДЕНИЕМ НА ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Пинчук Н.К., преподаватель технических дисциплин,

специалист высшей категории,

ГПОУ «Горловский техникум» ГОУ ВПО

«Донецкий национальный университет»

Ключевые слова: дистанционные методы обучения, подготовка, учебные видеоматериалы, мышление, учебный процесс, мультимедийные технологии, информационная база учебного процесса, визуализация знаний, электронные системы обучения.

Основой целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда. Особенностью использования практико-ориентированного подхода в системе образования, является то, что он позволяет формировать фундаментальную научную базу знаний у студентов параллельно с получением профессиональных компетенций. В рамках практико-ориентированного обучения безусловным приоритетом пользуется именно деятельность, организованная и осуществляемая с намерением получить намеченный результат. Оно должно быть преобразовано в специфический вид деятельности, составленных из множества единичных актов деятельности, организованных в единое целое и направленных к достижению общей цели. В наше современное время неизбежен переход к смешанному обучению, предполагающему перенос лекций и практических занятий в электронную среду и реализация практико-ориентированного обучения при подготовке специалистов среднего звена в этом контексте очень актуальна.

Современная жизнь требует от человека постоянного совершенствования своих навыков и умений, а также расширения и углубления, имеющихся у него знаний. И как реализовать практико-ориентированное обучения при подготовке специалистов среднего звена в наше время?

На помощь в такой ситуации приходит дистанционная форма обучения. Что такое дистанционное обучение? Как осуществляется процесс дистанционного обучения?

Актуальность темы заключается в том, что видео и аудиовизуальные средства обучения являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информационной ценности зрительно-слуховых образов, воссоздающих эмоциональный фон педагогического процесса, что и способствует реализации практико-ориентированного обучения при подготовке специалистов среднего звена.

Дистанционное обучение — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

Что же можно сейчас предложить нашим студентам, чтобы более успешно изучать предметы на дистанционном обучении? Наш техникум имеет специально разработанный сайт дистанционного обучения, на котором выложены лекции по дисциплинам, контрольные работы, тесты, методические рекомендации оформления курсовых и дипломных проектов.

Сегодня одной из наиболее распространённых форм донесения учебного материала можно назвать видео и мультимедийные презентации. Видео и презентации – это удобный и эффектный способ подачи учебного материала. Для достижения этой цели используются следующие элементы презентации: текст, изображение, звук, видео, анимация, интерактивность. С помощью презентаций учебный материал можно оформить и с видео сопровождением, а также с аудио сопровождением и даже показать мастер-классы или выполнение практической работы. Например, в дисциплине «Инженерная графика» с помощью видео или презентаций можно показать и рассказать последовательность построение разных элементов инженерных чертежей с аудио-сопровождением. И такие видео-презентации с аудио-комментарием у меня уже есть. А по электротехнике и другим техническим дисциплинам можно записать видео в реальном времени, что даёт возможность показать последовательность выполнения практической работы. Использование видео и мультимедийных презентаций в процессе обучения меняет характер традиционного учебного занятия, делает его более живым и интересным. Применение мультимедиа на таких занятиях способствует расширению общего кругозора обучаемых, обогащает их знания.

Современная технология дистанционного обучения предполагает самостоятельное освоение студентом в интерактивном режиме необходимых учебно-методических материалов на протяжении определенного промежутка времени, при этом обучающийся может самостоятельно выбирать последовательность и темп изучения материала. Имеет значение лишь то, чтобы к моменту сдачи теста студент был ознакомлен со всеми необходимыми пособиями и выполнил все поставленные перед ним задачи. Когда процесс изучения материала завершен, обучающийся сдает тест, выполняет проверочные работы, после чего получает оценку и переходит к следующему этапу обучения. На протяжении всего времени учебы слушатель взаимодействует с другими студентами виртуальной группы при помощи электронной почты, форумов. Использование мультимедийных технологий открывает новые возможности в организации учебного процесса, а также в развитии творческих способностей обучающихся. Совместными усилиями работников сферы образования, программистов, производителей мультимедийных средств обучения и преподавателей-практиков создается новая информационная образовательная среда, в которой определяющим становится интеграция образовательных и информационных подходов к содержанию образования, методам и технологиям обучения.

Для эффективного внедрения методов активного обучения необходима большая и серьёзная работа по оснащению в достаточном количестве компьютерной техникой, а также в подготовке методической и информационной базы в организации учебного процесса. Это обеспечит реализацию методов активного обучения в повышении качества подготовки специалистов с учётом возросших требований в условиях рынка.

В настоящее время мультимедийные технологии — это одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий в учебном процессе.

Первой задачей является создание таких моделей представления знаний, в которых была бы возможность однообразными средствами представлять как объекты, характерные для логического мышления, так и образы-картины, с которыми оперирует образное мышление.

Вторая задача — визуализация знаний, для которых пока невозможно подобрать текстовые описания.

Третья — поиск путей перехода от наблюдаемых образов-картин к формулировке некоторой гипотезы о тех механизмах и процессах, которые скрыты за динамикой наблюдаемых картин.

Таким образом, явные преимущества применения мультимедийных технологий (оперативное пользование информацией, соединение аудио- и визуального материала и др.) в организации учебного процесса не вызывают сомнения. Применение таких технологий существенно активизирует учебную информацию, делает ее более наглядной для восприятия и легкой для усвоения, особенно при дистанционном обучении, что и помогает в наше настоящее время реализации практико-ориентированного обучения при подготовке специалистов среднего звена.

Список используемых источников

С.С. Ананьев «Методические аспекты разработки курсов видеолекций» (на примере видеолекций курса «Основы программирования на языке С+»).
Ю.Н. Белоножкин «Практические основы создания видеолекций для студентов». Обучающий курс для преподавателей.
К.Л. Бугайчук «Видеоуроки по теме “Создание видеолекции в сервисе MoveNote” (ч.1, ч.2, ч.3).
А.С. Буймов, П.Ю. Антонов «Создание учебного интерактивного видео».
С.Л. Решетникова «Основы работы с графическим планшетом».
Рекомендации по подготовке и проведению записи видеолекций на платформе Adobe Connect (ИнЭО ТПУ).

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 377

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дронь Т.Н., преподаватель специальных дисциплин,

специалист I категории,

Савченко В.Н., преподаватель специальных дисциплин,

специалист высшей категории,

ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум

Ключевые слова: среднее профессиональное образование; практико-ориентированное образование; практико-ориентированное обучение, основа практико-ориентированных технологий; содержание практико-ориентированного обучения.

Главной задачей образовательных учреждений среднего профессионального образования является профессиональное становление и развитие личности будущего специалиста в процессе приобретения обучающимися специальности в соответствии с их ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах. Чтобы качественно осуществлять подготовку специалистов высокой квалификации, готовых к профессиональному развитию и росту, стремящихся к самосовершенствованию и самообразованию среднее профессиональное образование должно иметь практико-ориентированную направленность.

Понятие «образование» включает в себя понятие «обучение», так как «образование – единый целенаправленный процесс воспитания
и обучения…» [1]. Образование представляет собой «совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности» [1], а обучение — «целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей …» [1]. Результат этих двух процессов схож: характеристики личности — знания, умения, навыки, компетенции, опыт деятельности, ценностные установки, способности, но образование — это процесс и результат получения перечисленных характеристик личности, а обучение — лишь процесс их получения студентами. Результатом профессионального образования является совокупность знаний, умений, навыков, компетенций, позволяющих выполнять работу по конкретным профессии или специальности, а результатом профессионального обучения — совокупность знаний, умений, навыков, компетенций, позволяющих выполнять определенные трудовые, служебные функции. Понятия «практико-ориентированное обучение» и «практико-ориентированное образование» схожи, но «практико-ориентированное обучение», подразумевает процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, опытом деятельности, способностями, ориентированными на их практическое применение в деятельности. Практико-ориентированное профессиональное обучение является элементом практико-ориентированного профессионального образования.

Практико-ориентированное обучение включает в себя элементы традиционного и проблемного обучения, с одной стороны, и личностно ориентированного основанного на жизненном опыте — с другой. Практико-ориентированное содержание учебного материала позволяет приблизить обучение к жизни, учесть жизненный опыт студента, поднять, таким образом, уровень познавательного интереса. Насыщенность информационных каналов практико-ориентированным содержанием позволяет вызвать эффект узнавания в собственном жизненном опыте и в конечном итоге повысить эффективность системы обучения. Практико-ориентированное обучение развивает интерес учащихся к творчеству.

Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания; приобретения новых знаний и формирования практического опыта, использовании его при решении конкретных жизненно важных задач и проблем; эмоционального и познавательного насыщения творческого поиска.

Поэтому практико-ориентированное обучение предполагает:

– освоение студентами образовательной программы не только в аудитории, а и в реальных условиях, формирование у студентов профессиональных компетенций за счет выполнения ими реальных практических задач в учебное время;

– практическая деятельность по осваиваемому профилю обучения с участием профессионалов этой деятельности.

Содержание практико-ориентированного обучения включает в себя:

– теоретическую часть: лекции, семинары, занятия по закреплению знаний, совместные занятия с приглашенными специалистами.

– прикладную или практическую часть: деловые и ролевые игры, практические и лабораторные работы, учебная и производственная практика, конкурсы профессионального мастерства, предметные олимпиады, недели профессий.

– самостоятельную работу: курсовые и дипломные работы, работа в библиотеках и в компьютерных классах, выполнение проектов, исследовательская работа, ведение портфолио.

– участие студентов в проектах, в том числе разработанных совместно с преподавателями техникума и специалистами предприятий.

Основу практико-ориентированных технологий составляет создание преподавателем условий, в которых студент имеет возможность выявить и реализовать свой интерес к познанию. Освоить различные формы учебной деятельности и сделать познание привычной, осознанной потребностью, необходимой для саморазвития и адаптации в обществе. Происходит изменение роли преподавателя от субъекта, предоставляемого знания к позиции руководителя, менеджера, которому необходимо владеть всеми методами обучения, уметь организовать процесс освоения студентом профессиональных и общих компетенций. [3]

Для реализации практико-ориентированного обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования преподавателям необходимо применять инновационные формы профессиональной занятости студентов с целью решения ими реальных научно-практических и опытно-производственных работ в соответствии с профилем обучения, создавать условия для приобретения знаний, умений и опыта при изучении учебных дисциплин с целью формирования у студентов мотивированности и осознанной необходимости приобретения профессиональной компетенции в процессе всего времени обучения в техникуме.

Список использованных источников

ДНР. Законы. Об образовании [Электронный ресурс]: закон: [принят Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года: ред. от 27.03.2020]. — Режим доступа: https://dnrsovet.su/zakon-dnr-ob-obrazovanii/.
Дороничева, Р. М. Практико-ориентированный подход в подготовке конкурентоспособных специалистов в системе СПО / Р. М. Дороничева, Г. А. Иващенко. — Текст: непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.).
Калугина, И.Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся / — Текст : Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. (г. Екатеринбург, 2000 г.)

Страница 4 из 14« Первая «...2 345 6...10...»Последняя »