ЕМТ" | Енакиевский металлургический техникум

Главная страница

http://mondnr.ru/news/item/11227

Неделя Охраны Труда

Викторина ко Всемирному дню Охраны Труда

Уважаемые сотрудники и студенты ГПОУ "Енакиевский металлургический техникум"!

Соблюдайте меры предосторожности для защиты от новой коронавирусной инфекции!

———

Социальный проект"#Хочу_помоч" https://vk.com/hochu_pomoch_dnr

«ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ»

ГПОУ СПО «Енакиевский металлургический техникум» в рамках реализации Гуманитарной Программы воссоединения народа Донбасса Телефон МТС +38(066) 584-85-48, +38 (062) 334-99-09 Адрес электронной почты prijom.emt@yandex.ru Граждане, проживающие на территориях, временно подконтрольных Украине, но желающие учиться в Донецкой Народной Республике, могут получить актуальную информацию по вопросам поступления в ГПОУ СПО « Енакиевский металлургический техникум» по номеру: +38(050) 256-15-91 1. Звонки принимаются с понедельника по воскресенье с 8.00 до 16.30. 2. Электронный адрес для обращений: prijom.emt@yandex.ru

Новости

25.05.2021

(далее…)

07.04.2021 Краеведческая конференция в «ЕМТ»

[Показать слайдшоу]

Краеведческая Конференция прошла в Металлургическом техникуме.
2020-й год, как известно, прошёл под знаком 75-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне. В учреждениях образования изучался специальный курс «Уроки Победы», школьники и студенты, ветераны принимали активное участие в различных конкурсах исторических, литературных, музыкальных, драматических, фотографий и др. Оживилась работа юных краеведов.
ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум», подводя итоги этой работы, провёл Открытую студенческую краеведческую Конференцию на тему: «Они освобождали Енакиево в 1943 году». На мероприятии работали две секции: «Дивизии, которые освобождали Енакиево» и «Есть такая профессия Родину защищать. А.Б.Тиунов». Интересно, что поисково-исследовательскую работу наши студенты проводили вместе со школьниками села Бедеева Поляна, что в Башкирии, родной школы одного из освободителей нашего города А.Б.Тиунова.
На конференции приняли участие со своими поисково-исследовательскими работами 23 студента двух техникумов нашего города – ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум» и ГПОУ «Енакиевский политехнический техникум». Руководители учреждений, преподаватели подчеркнули важность проделанной работы молодыми патриотами города. В работе секции, посвящённой биографии и подвигу земляка командира 103 полка 34-й стрелковой дивизии принял участие школьник из Башкортостана, ученик 8 класса Арсений Фатеев. Он прислал видео своего выступления на тему: «Воспитание патриотизма на основе жизни и боевого подвига освободителя города Енакиево — Александра Борисовича Тиунова».
Гостями краеведческого форума выступили енакиевские краеведы Л.С. Иванов и Е.П. Чаленко, член редакции московского журнала «Русское слово» Р. Ерешко, журналист Саша Русский.
Результатом Конференции стал сборник тезисов студенческих докладов. Участники форума получили дипломы, сертификаты.

16.02.2021 Правила противопожарной безопасности

(далее…)

25.05.2021

(далее…)

24.05.2021 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

УДК 377.5

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

(НА ПРИМЕРЕ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН)

Славная Т.А., методист,

специалист I категории,

ГПОУ «Донецкий государственный

колледж пищевых технологий и торговли»

Ключевые слова: принцип обучения; самостоятельная работа; действие; знание; умение; развитие; задание; пример.

Самостоятельная работа студентов в современном образовательном процессе рассматривается как форма организации обучения, которая способна обеспечивать самостоятельный поиск необходимой информации, творческое восприятие и осмысление учебного материала в ходе аудиторных занятий, разнообразные формы познавательной деятельности студентов на занятиях и во внеаудиторное время, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени, выработку умений и навыков рациональной организации учебного труда [1, с.4].

Cамостоятельная работа — форма организации образовательного процесса, стимулирующая активность, самостоятельность, познавательный интерес студентов. Cамостоятельная работа студентов является обязательным компонентом образовательного процесса, так как она обеспечивает закрепление получаемых на лекционных занятиях знаний путем приобретения навыков осмысления и расширения их содержания, навыков решения актуальных проблем формирования общекультурных и профессиональных компетенций, научно-исследовательской деятельности, подготовки к семинарам, сдаче зачетов и экзаменов.

Для реализации задач самостоятельной работы студентов и ее осуществления необходимы условия, в том числе обоснованность содержания заданий, входящих в самостоятельную работу студентов; связь самостоятельной работы с рабочими программами учебных дисциплин, развитие у студентов навыков самоорганизации, универсальных учебных компетенций; сопровождение преподавателями всех этапов выполнения самостоятельной работы студентов, текущий и итоговый контроль ее результатов.

Принципы обучения направляют деятельность педагогов, реализуя нормативную функцию профессиональной дидактики. Рассмотрим варианты реализации общедидактических принципов обучения при составлении заданий разного типа для самостоятельной работы студентов.

Принцип воспитывающего и развивающего обучения выражает необходимость целенаправленно формировать у обучающихся основы мировоззрения и нравственности, способствовать развитию личности каждого обучающегося [2]. В его основе лежит объективная закономерная связь между обучением и воспитанием. Характер и результаты воспитания в процессе обучения, степень влияния обучения на развитие обучающихся и направленность этого развития определяются целями, содержанием, методами и организационными формами обучения.

Принцип воспитывающего и развивающего обучения обязывает последовательно подводить обучающихся к доступным их пониманию обобщениям мировоззренческого характера: представлять все изучаемые явления в изменении, развитии и взаимосвязях, раскрывать причинные основы явлений природы, общества и человека.

Примеры заданий для самостоятельной работы студентов

Составить кроссворд «Мои и твои права»
Написать эссе «Завтрашний характер в сегодняшнем поступке»
Подготовить реферат-резюме на тему «Особенности формирования гражданского общества»
Сформулировать собственное мнение на тему «Философия прав человека»
Подготовить выборочный конспект на тему «Проблемы современного общества в мировом искусстве»
Подготовить реферат-конспект на тему «Современная молодежная культура»
Разработать тематическое портфолио «Христианская культура и духовная красота человека»
Провести мини-исследование «Творчество против недуга»

Принцип связи обучения с жизнью способствует формированию мировоззрения обучающихся, повышает значимость учебной деятельности в их сознании, придаёт ей осмысленный характер и мобилизует волевые усилия для обучения; способствует конкретизации знаний и формированию умения применять их в практике [2]. Реализация этого принципа в методах и формах обучения предполагает, что обучающиеся приобретают знания не только из живого слова преподавателя и из книг, но и из своей личной практики.

Наибольшую ценность для обучения имеет такой труд, который выполняется не механически, а сознательно, органически соединяясь с теорией, помогая осмыслить процесс и результат обучения.

Примеры заданий для самостоятельной работы студентов

Составить глоссарий «Правила общения с природой»
Составить анкету «Мотивация профессионального выбора»
Подготовить опорный конспект «Моя будущая профессия»
Оформить информационное сообщение «История моей семьи — часть истории страны»
Подготовить реферат-доклад «Тенденции развития семьи в современном мире»
Подготовить обзорный реферат «Профессии политолога, социолога, психолога, преподавателя, социального педагога»
Дать определение понятиям «Социальная мобильность» и «Социальные лифты»
Разработать схематический конспект «Защита прав потребителей»

Принцип систематичности и последовательности обучения тесно связан с системностью мышления и реализуется прежде всего в содержании образования: в учебных дисциплинах отражаются логические связи между явлениями реальной действительности, раскрываемые в соответствующих науках [2]. Разобщённое изучение отдельных дисциплин не может обеспечить формирование в сознании обучающихся целостной картины мира. Для того, чтобы преодолеть такую разобщённость, в содержании учебных программ и учебников предусматриваются внутрипредметные и межпредметные связи, а в учебный план включаются предметы интегративного характера, включающие сведения из разных наук.

Принцип систематичности и последовательности, проектируемый в учебных планах, программах и учебниках, реализуется во взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся на учебных занятиях.

Примеры заданий для самостоятельной работы студентов

Подготовить реферат – фрагмент первоисточника на тему «Платон и Аристотель об устройстве общества»
Составить сложный план на тему «История развития прав человека»
Подготовить подробный письменный доклад «Место и роль права в системе социальных норм»
Составить библиографию по теме «Первая мировая война в произведениях мировой литературы и искусства»
Составить план-конспект «Отражение духовного кризиса в художественной культуре декаданса»
Подготовить реферат-обзор «История мировой культуры в живописи (музыке, кинематографе)»
Подготовить сводный конспект «Революция и гражданская война в оценках современников и историков»
Подготовиться к терминологическому диктанту по теме «Рыночная экономика и государственное регулирование: варианты и масштабы сосуществования»

Принцип сознательности и творческой активности обучающихся при руководящей роли педагога. Сознательность рассматривается в двух аспектах: как понимание изучаемого и как сознательное отношение к обучению [2]. Важнейшим средством, обеспечивающим понимание изучаемого, является объяснение преподавателя, эффективность которого зависит от характера направленной деятельности обучающихся, включающей осознание учебной задачи, активность восприятия, осмысление, творческую переработку, применение знаний, умений, навыков. Принцип требует разработки и применения системы последовательно усложняющихся самостоятельных работ.

Примеры заданий для самостоятельной работы студентов

Составить произвольный конспект «Философский смысл свободы»
Подобрать материалы к фотовыставке «Я силы у земли своей беру»
Подготовить устный доклад «Роль самооценки в формировании «Я-концепции»
Составить заметки «Улица, на которой я живу»
Написать сочинение-благодарность «Поклонимся великим тем годам»
Разработать алгоритм последовательности действий «Процесс социализации личности»
Подобрать наглядный материал к деловой игре «Выбор за мной»
Подготовить презентацию «История в лицах»

Принцип положительного эмоционального фона обучения опирается на современные научные представления о роли эмоций в человеческой деятельности. Работа, которой человек увлечён, даёт хороший результат. Работа, вызывающая отрицательные эмоции, угнетает силы и потому малопродуктивна [2]. Данная проблема приобрела важное значение – общество нуждается в людях творческих. Образовательные организации призваны систематично и последовательно развивать у обучающихся увлечённость наукой, техникой, искусством, чтобы деятельность как в учебном заведении, так и вне его сопровождалась положительными эмоциями. Это важно для успешного обучения, усиления его образовательного, воспитательного и развивающего влияния. Для формирования положительного отношения к обучению необходимы осознание его значимости студентами; связь обучения с практической работой; приобщение обучающихся к творческой поисковой деятельности. Среди средств эмоционального воздействия на обучающихся большая роль принадлежит личности педагога, речи, выражающей отношение к излагаемым явлениям, фактам, доброжелательному и позитивному отношению к обучающимся.

Примеры заданий для самостоятельной работы студентов

Написать сочинение-рассуждение «Человек, которым я горжусь»
Написать лирическую миниатюру «Моя дружная семья»
Составить ассоциативный ряд «Радость в каждый дом»
Продумать логическую цепочку «О спорт, ты – мир!»
Проанализировать результаты дневника наблюдений «Здоровым быть здорово»
Разработать памятку «Мое здоровье в моих руках»
Продолжить фразу «Твори добро…»
Подготовить выступление на заседании круглого стола на тему «Мастерская добрых дел»

Все принципы обучения тесно взаимосвязаны и не должны применяться изолированно один от другого. Для эффективного выполнения самостоятельных работ разных видов студенту необходимо владеть способами деятельности, в первую очередь, такими, как умение конспектировать, подбирать примеры, сравнивать, устанавливать межпредметные связи, использовать дополнительную литературу, анализировать, обобщать и формулировать понятия. Особое внимание следует уделять способам деятельности, направленным на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, развитие навыков самоорганизации и самоконтроля образовательной деятельности.

Список использованных источников

1. Самостоятельная работа студентов: виды, формы, критерии оценки [учеб-метод. пособие]. Под общ. ред. Т.И. Гречухиной, А.В. Меренкова – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. – 80 с.

2. Профессиональная педагогика. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова // Издание 3-е, переработанное – М.: Изд-во ЭГВЕС, 2009. [Электронный ресурс]: http://pdf.knigi-x.ru/21istoriya/293291-1-professionalnaya-pedagogika-pod-redakciey-akademikov-rao-batisheva-novikova-izdanie-trete-pererabotannoe-m.php

РАЗВИТИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО – ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

УДК 303.01

РАЗВИТИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО – ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Пастернак Н.А., преподаватель социально–экономических дисциплин,

специалист I категории,

ГПОУ «Енакиевский политехнический техникум»

Ключевые слова: гражданственность, духовность, социум, проблемное обучение, методика обучения, учебные тренинги, героизм, патриотизм, специалист.

В процессе своей педагогической деятельности всегда руководствуюсь мыслью «как мое слово отзовется» в практической жизни будущего специалиста, какие формы работы наиболее эффективны не только на занятиях, но и в развитии практических навыков студентов в процессе изучения социально – экономических дисциплин.

Актуальность темы заключается в необходимости сформировать у обучающихся систему знаний, умений и навыков для развития способностей к самообучению, самообразованию и самостоятельной практической жизни.

Научная новизна исследований заключается в проблеме «теория – анализ – поиск истины».

Цель работы: обобщить и систематизировать теоретические и практические знания по предметам социально – экономического цикла. Развивать у студентов общие компетенции, формировать профессионально значимые качества, такие как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Задачи: продолжить теоретическую и практическую деятельность над разработкой психолого–педагогических условий для самостоятельного продолжения обучения в поисковом режиме и максимального использования своих возможностей.

Теория без практики мертва, поэтому теоретические знания должны быть подкреплены практической деятельностью, которая принесет пользу личности и покажет достигнутый результат.

Развитию практических навыков студентов способствуют семинарские занятия, лекции проблемного характера, разнообразные виды самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов представляет собой комплекс условий обучения, организуемых преподавателем и направленных на самоподготовку студентов. Учебная деятельность протекает без непосредственного участия преподавателя. Значимость самостоятельной работы возрастает. Постоянно растет объем информации, что требует ее регулярного осмысления. Важно, чтобы учебная деятельность приобрела научный, целенаправленный поисковый характер.

На занятиях социально – гуманитарных дисциплин, с целью понимания сути проблемы и обогащения речи студентов, работу следует начинать с ключевых понятий. Знание терминологии дают возможность целостности восприятия материала, выстраивает единую логику и взаимосвязь деятельности преподавателя и студента. Так, например, на занятиях по праву важно определить термин «гражданин». Гражданин – человек, принадлежащий к постоянному населению государства, подчиняется его законам и имеет определенные права и обязанности. Гражданство – это устойчивая правовая связь человека с государством. От него зависит объем прав, свобод и обязанностей человека в данном государстве. Слово «гражданин» происходит от русского слова горожанин (городской житель). В XIX веке этот термин использовали для обозначения звания почетный гражданин, за особые заслуги.

На занятиях по философии, рассматривая тему глобальных проблем современности, нужно подчеркнуть, что это проблемы всех землян, и она имеет практическую значимость. Выживание человечества, его дальнейший прогресс в условиях взаимосвязанного и целостного мира, формирование единой на Земле цивилизации требуют не только признания таких фундаментальных гуманистических принципов, как свобода выбора народами собственного будущего, общечеловеческих ценностей, социального прогресса, но и возможности практической их реализации.

Изучая разделы исторических типов философии, уделяю большое внимание развитию логического и аналитического мышления, памяти и способности к анализу и обобщению исторических и философских данных, профессиональной компетенции и мастерства будущих специалистов. Занятие призвано воспитывать интерес к изучаемой дисциплине, морально – нравственный подход к проблемам философии на разных этапах русской общественной мысли, чувства патриотизма.

«Бытие мира и человека в нем» – исходный пункт и основополагающая тема всех философских размышлений. Лекции и семинарские занятия по этим темам требуют, как теоретических знаний, так и практического понимания. Философы постоянно возвращались к тому сознанию, что разгадать тайну человека это значит, разгадать тайну бытия. Познай самого себя и через это познаешь мир. Мир есть движущая материя во всем богатстве проявлений и форм. Для философии мир представляет собой единое и многогранное целое, объект научного познания и практической деятельности. Усилиями человеческого разума формируется целостная картина мира, как единство многообразного. Изучение проблемы бытия есть ведущая философская тема.

В течении занятия необходимо доказать, что бытие мира и человека в нем – это исходный пункт и основополагающая тема всех философских размышлений.

Занятия по философской теме сознания и духовности результативно проводить в форме беседы. Такая форма работы помогает ориентироваться молодежи в современном обществе, в будущей производственной деятельности, в практической жизни и повседневных делах.

И, как показывает жизнь, ценность философии, духовной культуры – есть диалектическое единство национального и общечеловеческого. Это важный практический урок.

В теме экономики большое внимание уделяется практическому пониманию товарно–денежным отношениям, рыночной экономике, предпринимательской деятельности. Понятия предпринимательство, предприниматель требуют, как теоретических, так и практических навыков. Определить, какие личные качества необходимы человеку для занятия предпринимательской деятельностью. Познакомиться с формами предпринимательства, определить их отличия, содействовать формированию у студентов положительного отношения к предпринимательской деятельности.

На занятиях по истории, изучая тему Великой Отечественно войны, кроме исторических фактов большой эмоциональный патриотический заряд получают студенты, посещая музей техникума. Материалы музея не дают возможности забыть уроки войны, предать память тех, кто не щадил жизни ради нашего светлого будущего. Это отражается в рефератах, сочинениях, эссе, сообщениях на данную тему.

Изучая тему истории Донбасса в XXI веке особенно важно обратить внимание на теоретическую значимость, продиктованную самой жизнью, желанием народа Донбасса отстоять свою независимость, принадлежность к родной земле, к родному русскому языку, к духовному единству поколений.

Есть в донецких характерах людей особенная черта – это стойкость, как у первоклассной стали, которая не гнется и не дает трещин. В этом заключается духовное единство поколений и общность культурно – исторического наследия Донбасса, как русского мира. Особенно это проявляется в период испытаний, каким для нашего народа является Великая Отечественная война. В годы войны весь Донбасс поднялся на борьбу с фашизмом. Кроме исторических фактов, изучаемых на уроках истории, в художественной литературе и фильмах, большой эмоциональный заряд получаю, посещая музей техникума. Экспонаты музея хранят память о героической истории наших земляков, не дают возможности забыть уроки войны, предать память тех, кто не щадил жизни ради нашего будущего. У нас общая история со всем Русским миром, общая Великая Победа, общая память, общее прошлое, настоящее и будущее.

Донбасс – многонациональный край, на его территории проживает более 100 народностей. Исторически сложилось так, что в заселении и освоении края, в формировании его промышленной и культурной сферы участвовали люди разных национальностей. Уникально то, что каждая национальная группа многонационального региона, войдя в единый социально-экономический организм промышленного края, в этническом плане осталась самобытной, сохранила все признаки своих предков. За многовековую историю в Донецкой области сложилось единство разных национальностей, которые во все времена жили и живут в мире и согласии.

И как закономерный факт — именно русский язык является языком межнационального общения в Донбассе.

Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе – в этом наша сила.

Студенты занимаются исследовательской работой, изучают правовые документы, интернет-ресурсы. На занятиях стремятся к критическому восприятию и осмыслению происходящих событий.

Похвально, когда 16-ти летние ребята утверждают, что сделав свой выбор в 2014 году, выбор в пользу правды и восстановления исторической справедливости. Мы возвращаемся к нашим истокам.

Во всех темах социально – гуманитарных дисциплин важно ставить перед студентами проблемную задачу, анализировать ситуацию, прогнозировать результаты и использовать народную мудрость, пословицы, поговорки, афоризмы.

Элементы беседы, дискуссии, философские, правовые и экономические тренинги, составление опорных конспектов, схем, таблиц, использование наглядности, технических средств, самостоятельной работы направлены на более глубокое и эмоциональное восприятие материала социально–экономических дисциплин, а значит, не просто на заучивание, а на развитие практических навыков студентов.

Список используемых источников

Запесоцкий А.С. Философия образования и проблемы современных реформ / А.С. Запесоцкий // Вопросы философии, 2013. №1, с. 24-34.
Карпенкова Т.В. Проблемы преподавания истории в высшей школе / Т.В. Карпенкова // Вестник МИЭП, 2017. №1(23), с. 76-88.

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

УДК 377

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

Стожок Е.А., преподаватель географии,

специалист II категории,

ГПОУ «Енакиевский профессиональный лицей»

Ключевые слова: гуманизация, метапредметность, глобализация, социологизация.

Доклад посвящен проблеме развития и воспитания интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях.Такой подход нашел отражение в основных нормативных документах образовательной сферы, в частности в теории и практике преподавания социально-экономической географии.

Объект исследования: методы нестандартного освоения учебного материала.

Цели и задачи исследования:

Внедрение разнообразных форм работы на уроке: групповой, парной, индивидуальной, коллективной, что способствует развитию у студентов интереса к предмету и формирует умение сотрудничать друг с другом.
Обозначить способы активизации обучающихся, а именно: использование заданий с разным уровнем сложности, создание проблемных ситуаций, сочетание учебной и внеучебной деятельности.
Сформулировать способы формирования аналитического взгляда учащихся на окружающий мир.
Гуманизация отношений педагога и студента.

Актуальность проблемы: организация познавательной деятельности обучающихся на уроках географии, обогащение рациональными приемами познания, умениями «находить» самостоятельно необходимую географическую информацию, оперировать ею в соответствии с познавательными задачами.

География – предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Предметные результаты обучения предполагают познание обучающимися системы географических знаний, способность их использования на практике для объяснения природных, социально-экономических явлений и процессов окружающей среды. Метапредметные знания необходимы для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций. Результаты или универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные и регулятивные) обеспечивают формирование ключевых компетенций, составляющих основу современных требований – учиться самостоятельно. Среди них – умение ставить цель и план действия для ее достижения: осуществлять самоконтроль и самооценку, владеть мыслительными операциями. Личностные результаты предполагают формирование в процессе обучения социально-экономической географии всесторонне развитой, образованной личности, имеющей собственные взгляды, мировоззренческие позиции и убеждения.

В системе географического образования осуществляется процесс перехода от модели обучения к модели учения. В модели учения предполагаются иные комбинации к организации познавательной деятельности обучающихся на уроках географии, которые должны обогащаться рациональными приемами познания, умениями «находить» самостоятельно необходимую географическую информацию, оперировать ею в соответствии с познавательными задачами. Поэтому географическая информация является необходимой базой для выявления и решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия человечества с окружающей средой, включая экономические, экологические, этнонациональные и другие. Наряду с традиционными источниками информации современные информационные сети стали необходимыми средствами обучения. Сегодня образовательный процесс становится личностно-ориентированным.

Процесс преподавания социально-экономической географии необходимо сделать более оживленным и интересным, используя современные статистические данные, геоинформационные технологии и другие средства обучения.

Не менее важным для формирования экономико-географической компетентности у учащихся, а также качественного усвоения учебного материала является использование межпредметных связей. Большинство экономико-географических понятий не могут быть усвоены обучающимися без элементарных знаний по обществознанию, экономике, физике, химии, математике и другим предметам. Практикум в обучении географии следует рассматривать в самом широком аспекте, как систему практических работ со статистическим материалом, с презентацией, с картой, рисунками, таблицами и др. В основе этих работ должна лежать самостоятельная деятельность, направленная на решение географических задач.

В условиях модернизации образования приоритетными направлениями развития предмета «География» являются такие процессы, как гуманизация которые требуют изменения отношений в системе «учитель — ученик», а именно установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечет за собой изменение методов и приемов работы учителя. Приоритетными для педагога становятся знания о взаимоотношении учителя и ученикаи реализация этих знаний в процессе взаимодействия с учащимися на уроке.

Гуманизация отношений педагогов, решает следующие взаимосвязанные задачи:

— создание отношений доверия между учителем и учащимися актуализация мотивационных ресурсов учения;

— развитие у педагога личностных установок, наиболее адекватных гуманистическому обучению;

— помощь учителям и учащимся в личностном развитии.

Гуманитаризация – система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и формирование личностной зрелости обучаемых. Социологизация предмета «География» ярко выражена в общественной жизни. Тенденция развития этого направления заключается в введении материалов социального характера, раскрывающих особенности жизнедеятельности населения и его структурные характеристики. Экономизация в курсе социально-экономической географии предполагает не только изучение общих экономических параметров, экономических методов, экономических расчетов, но и полное представление о рациональном расслоении социума.

Также в процессе изучения социально-экономической географии студентызнакомятся с особенностями процессов глобализации, которые проявляются на всех уровнях социально-экономического развития; самостоятельно анализируют любую экономическую, политическую и социальную информацию.

Отсутствие комплексного подхода при изучении географии приводит к разрыву в содержательном и методологическом аспекте между физической и экономической (общественной) географией, которое отражается в содержании образовательного курса.

В заключение можно отметить, что ведущие направления географического образования: глобализация, экономизация, социологизация – способствуют формированию научного мировоззрения студентов. В связи с этим география как дисциплина естественного цикла носит мировоззренческий характер.

В последние годы в условиях современной экономики экономическая и социальная география претерпели существенные изменения. Поэтому содержание социально-экономических разделов курса необходимо постоянно изменять, дополнять в соответствии с существующими изменениями в обществе. Формирование экономико-географической компетентности обучающихся способствует пониманию реального мира в форме пространственных образов и понятий, что имеет большое значение в образовательном процессе. Повышение роли географии, и особенно общественной географии, в образовании позволяет формировать человека-мыслителя, обладающего навыками и приемами созидательной деятельности. Разумное экономико-географическое образование является основой правильного миропонимания и организации эффективного взаимодействия обучающихся с окружающей средой.

Список используемых источников

Хаялеева А.Д., Гилемханов И.Р., Гайсин Р.И. Содержательно-методические аспекты формирования экономико-географической компетентности обучающихся школ на уроках географии // Современные наукоемкие технологии. – 2018. – № 5. – С. 235-239;URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=37022 (дата обращения: 15.
Максаковский В.П. Географическая картина мира. Кн. I Москва, Дрофа, 2008, 4-е изд., 495 стр.
Холина В.Н. «География/профильный уровень»; части 1-2.Учебник для общеобразовательных учреждений. М: Дрофа,2009
Холина В.Н. «Общественная география современного мира»: мультимедиаучебник. Электронное издание М: Дрофа, ДИК,2009
Холина В.Н., Родионова И.А., Наумов А.С. «Социально – экономическая география мира: справочное пособие (карты, диаграммы, графики, таблицы)» М: Дрофа; ДИК,2009
Холина В.Н. «География профильный уровень. Книга для учителя» М: Дрофа 2008

ПРОВЕДЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

УДК 303

ПРОВЕДЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Руденко А. Ю., преподаватель гуманитарных дисциплин,

специалист высшей категории, «преподаватель-методист»,

ГПОУ «Горловский колледж городского хозяйства»

Ключевые слова: современные информационно-коммуникативные технологии, традиционные методы обучения, средство повышения познавательной деятельности, активные субъекты обучения, «скрытая» дифференциация обучающихся.

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально — экономических условиях жизни? Какую роль должно играть образование, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Совершенно очевидно, что, используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно, в колледже необходимо создать и уже создаются условия, способные обеспечить следующие возможности:

— вовлечение каждого обучающегося в активный познавательный процесс;

— совместная работа в сотрудничестве для решения разнообразных проблем;

— широкое общение с одногруппниками.

Поэтому в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства. Ведь только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Как же сделать занятия по иностранному языку интересными? Эта проблема давно привлекает к себе мое внимание. Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала, вызывающего интерес к его содержанию, так и в использовании нестандартных заданий, вызывающих интерес самими формами работы. Поэтому мною была выбрана следующая тема: «Нестандартные формы и методы проведения занятий по иностранному языку как средство повышения познавательной деятельности с использованием ИКТ». Попытаюсь обосновать свой выбор данной темы.

Актуальность темы.

Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый преподаватель по любой дисциплине мог подготовить и провести занятие с использованием ИКТ. Теперь преподавателю представилась возможность сделать нестандартное занятие еще более ярким и увлекательным. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм. В современном образовании создалась проблема — информационной перегруженности обучающихся. Противоречие между необходимостью повышения качества образования и учетом потребностей, обучающихся в использовании современных технологий констатирует актуальность данной темы. Поиск эффективных путей разрешения обозначенного выше противоречия привело к определению темы и гипотезы: если использовать ИКТ, мультимедийную презентацию на занятии как средство создания ситуации занимательности, то будет повышаться интерес к учебной деятельности и качество образования. Важнейшее из условий, которое способствует возникновению заинтересованного отношения к учебной деятельности — мотивация учебно-познавательной деятельности студентов, а также их активные и сознательные действия, направленные на освоение материала. Применение этих технологий в обучении иностранному языку объясняется также необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса обучающихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится студент, который, исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Преподаватель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу и самостоятельность.

Целью моей работы является повышение познавательной активности обучающихся на занятиях, изучение и использование в учебном процессе нестандартных форм и методов проведения занятий по иностранному языку с использованием ИКТ. Воспитание творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно.

Исходя из цели, поставлены следующие задачи:

— содействовать развитию познавательного интереса;

— повысить мотивацию к учению;

— развивать различные типы мышления обучающихся;

— развивать творческие способности обучающихся;

— создавать комфортные условия для обучения;

— осуществлять дифференцированный подход.

В процессе своей педагогической деятельности я пришла к заключению, что одним из наиболее эффективных способов внедрения инновационных технологий (и их отдельных элементов) в процесс обучения и воспитания является использование нетрадиционных занятий.

Польза нестандартных занятий.

Нестандартные занятия помогают избавиться от ярлыков на обучающихся: каждый студент оказывается в нестандартной ситуации и может проявить себя с неизвестной стороны.
Нестандартные занятия способствуют повышению интереса обучающихся к дисциплине.
Нестандартные занятия развивают мышление, логику, учат студентов рассуждать, принимать решения и отвечать за собственные поступки.
Нестандартные занятия помогают студентам найти контакт друг с другом, учат работать в команде, являются хорошей профилактикой конфликтов между обучающимися, нестандартные занятия учат общаться.

Использование современных ИКТ-технологий на занятиях.

Качество подготовки обучающихся определяется содержанием образования, технологиями проведения занятия, его организационной и практической направленностью, его атмосферой, поэтому необходимо применение новых педагогических технологий в образовательном процессе.

Формы использования ИКТ при проведении нестандартных занятий.

1. Использование готовых электронных продуктов.

2. Использование мультимедийных презентаций.

3. Использование ресурсов сети Интернет.

4. Использование программного обеспечения SMART Board (ПО, предназначенное для интерактивной доски).

5. Использование ИКТ в сочетании с методом проектов.

6. ИКТ в сочетании с модульным обучением (МО).

Каково влияние использования информационно-коммуникационных технологий на студента?

— ИКТ способствует повышению познавательного интереса к дисциплине;

— ИКТ содействует росту успеваемости обучающихся по дисциплине;

— ИКТ позволяет обучающимся проявить себя в новой роли;

— ИКТ формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;

— ИКТ способствует созданию ситуации успеха для каждого студента.

Каково влияние использования информационно-коммуникационных технологий на преподавателя? ИКТ дают:

— экономию времени на занятии;

— глубину погружения в материал;

— повышенную мотивацию обучения;

— интегративный подход в обучении;

— возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;

— возможность формирования коммуникативной компетенции обучающихся, т.к. студенты становятся активными участниками занятия не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры занятия;

— привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию студентов, получивших достаточный уровень знаний по дисциплине, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.

Понятие нестандартное занятие.

В последнее время все более прочные позиции в практике преподавателей завоевывают нестандартные формы занятий. Студент, обучающийся на таком занятии, развивается более успешно и является активным субъектом обучения, причем эта активность, осознанная. Обучающийся знает, чем он должен заниматься и каковы будут результаты его деятельности. Он активно включается в процесс, у него проявляется интерес к познанию, что повышает качество обучения.

Эффективность нестандартных занятий заключается и в том, что они позволяют использовать различные формы организации деятельности обучающихся: групповые, парные, индивидуальные. Содержание изучаемого материала выходит за рамки образовательной программы. Студентам приходиться работать с дополнительной литературой, выпускать газеты, составлять кроссворды и ребусы, писать сказки и стихи. Это способствует развитию творческих способностей обучающихся.

Другая важная особенность познавательной деятельности при подготовке к таким занятиям – значительные положительные эмоции, студент становится партнером по творчеству и получает удовольствие от результатов своего труда. Оценивают деятельность на таких занятиях сами обучающиеся, а для них это более значимо, чем оценка преподавателя.

Нестандартное задание — понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий — их связь «с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой. Есть и другие признаки:

— самостоятельный поиск обучающимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

— необычные условия работы;

— активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше? лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования»).

Нестандартные формы и методы обучения позволят обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности группы, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную деятельность, отыскать резервы времени, наладить процесс сотрудничества преподавателя и студента. Нестандартные занятия воспитывают общую культуру и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию.

Нестандартные занятия – это всегда занятия-праздники, когда активны все обучающиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом. И именно на таком занятии, как говорил Цицерон: «Зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Подготовка к нетрадиционным занятиям проводится очень тщательно, а это, как правило, требует много сил и времени и со стороны преподавателя, и со стороны студента. В своей практике я наиболее удачно использую несколько нетрадиционных форм занятия: практикум, викторина, исследование, путешествие, диалог на основе проблемной ситуации, деловая игра, зачет. Выбор зависит от нескольких условий: во-первых, учитываю возрастные особенности обучающихся, во-вторых, задачи, цели, содержание обучения в связи с изучаемой темой.

Список используемых источников

Асташкина, Н. В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования [Текст] / Н. В. Асташкина – М., Н. Новгород, 2000. – 324 с.
Ахлитова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии: на перекрестке мнений [Текст] / Д. Ахлитова, Л. Гурье //Высшее образование в России. — № 4 – 2001, – С. 138-141.
Бархаев, Б. П. Методическое обеспечение преподавания психологии [Текст] / Б. П. Бархаев //Учебное пособие. – М.: ВУ, 2000. – С. 66-67.
Батракова, С. Н. Педагогический процесс как явление культуры (методологические проблемы) [Текст] / С. Н. Батракова. – Ярославль: Ярославский государственный университет, 2003. – 228 с.
Вайндорф-Сысоева, М. Г., Крившенко, Л. П. Педагогика: Краткий курс лекций [Текст] / М. Г. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко – М.: ЮрайтИздат, 2004. – 254 с.

ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ СЕССИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ЭКЗАМЕНА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ИСТОРИЯ)

УДК 377

ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ СЕССИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ЭКЗАМЕНА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ИСТОРИЯ)

Коляда М.В. преподаватель истории,

специалист I категории,

ГПОУ «Енакиевское профессионально – техническое горное училище»

Ключевые слова: дистанционное обучение, студенты, экзамен, цифровые технологии, кейс-задание, компетенции.

Пандемия, вызванная распространением COVID-19, обусловила интенсификацию цифровизации образования, кардинальную трансформацию форматов обучения, переход на инновационные технологии в образовательном процессе.

В условиях дистанционного обучения итоговая аттестация по дисциплине «История» может проводиться в режиме видеоконференции с использованием коммуникативного программного обеспечения; в виде решения экзаменационных тестовых заданий с использованием электронной образовательной среды учебного заведения; в виде решения уникального кейс-задания с использованием электронной почты. В статье обосновывается, что Case в данном случае является наиболее эффективным инструментом контроля сформированности универсальных и общепрофессиональных компетенций.

В современных реалиях, когда ВОЗ объявила пандемию (COVID-19), дистанционное обучение приобрело, как никогда, актуальный характер. Учебные заведения (школы, колледжи, техникумы, вузы и т. д.) разрабатывают и внедряют в процесс обучения инновационные формы и методы: онлайн-курсы, цифровые платформы, компьютерные тренажеры, дистанционные конкурсы/олимпиады и т. д. Экстренный переход от традиционной формы обучения к инновационной способствовал формированию огромного потенциала для совершенствования средств, методов обучения и воспитания, проведения итоговой аттестации по дисциплинам, а также развития образовательной системы в целом.

В связи с особенностями цифрового поколения студентов, постановкой и решением профессиональных задач с акцентом на цифровые технологии возникла необходимость совершенствования цифровых навыков педагога. Таким образом, педагог со сформированной цифровой толерантностью более мотивирован на самостоятельный поиск и применение инновационных технологий в образовательном процессе, легче воспринимает цифровые трансформации в связи с отсутствием внутреннего сопротивления, склонен к принятию ответственных решений по вопросу изменения вектора педагогической деятельности в сторону цифровой дидактики.

На основе классификации личностно-профессиональных качеств, необходимых современному педагогу для успешной профессиональной деятельности, были сформулированы определения понятий:

‒ работоспособность – это умение работать круглосуточно (24/7), с ненормированным рабочим графиком;

‒клиентоориентированность – это центрирование на индивидуальных, образовательных запросах студента и построение индивидуального образовательного маршрута обучения с использованием онлайн-ресурсов;

‒ самообучаемость – это осознанное профессиональное саморазвитие в аспекте формирования цифровой грамотности и цифровой компетентности у педагогов;

‒ многозадачность – это способность комбинировать педагогические и цифровые навыки: спланировать лекцию, расписать ее, выложить на YouTube, спроектировать практическое задание, организовать «обратную связь» со студентами и др.;

‒ профессиональная мобильность – это умение быстро и оперативно решать многочисленные профессиональные задачи и выполнять их на высоком уровне сложности;

‒ критическое мышление – это способность критически переосмысливать полученную информацию, осуществлять анализ и синтез на основе релевантных данных.

Переходу на дистанционное обучение способствовало разрешение бесплатного доступа к лекциям и контрольно — измерительным материалам по дисциплине «История» благодаря электронным ресурсам.

Например:

‒ «Электронная почта» – это такая сетевая служба, при помощи которой пользователи могут обмениваться сообщениями или документами без применения бумажных носителей;

‒ «VK» социальная сеть при помощи, которой обмен сообщениями, файлами с выполненными заданиями;

–«Google Classroom» — это онлайн-платформа, предназначенная для управления учебным процессом и общения между преподавателями и обучающимися. Она позволяет создавать уроки, размещать задания, проверять их выполнение, следить за успеваемостью, обмениваться документами, размещать видео на YouTube;

— Skype — бесплатное программное обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее текстовую, голосовую и видеосвязь через Интернет между компьютерами (IP-телефония), опционально используя технологии пиринговых сетей, а также платные услуги для звонков на мобильные и стационарные телефоны.

— Viber — приложение-мессенджер, которое позволяет отправлять сообщения, совершать видео- и голосовые VoIP-звонки через интернет. Голосовые вызовы между пользователями с установленным Viber бесплатны.

Экстренный переход от традиционной формы обучения к инновационной способствовал огромному потенциалу для совершенствования средств и методов обучения и воспитания, итоговой аттестации по дисциплинам, а также образовательной

системы в целом.

Учебный семестр в училище, как правило, заканчивается экзаменационной сессией. Экзамен по дисциплине «История» предназначен для оценки работы студентов в течение семестра и призван выявить уровень, прочность и систематичность полученных ими:

‒ знаний основных теоретических парадигм в области исторического познания, а также современной исторической картины мира;

‒ умений анализировать мировоззренческие проблемы на основе исторического категориального аппарата, синтезировать и применять эти знания в научных исследованиях и профессиональной деятельности;

‒ владений навыками самостоятельной работы, культуры мышления, использования исторических знаний как методологии творческой и научной работы по профилю направления подготовки.

По итогам экзамена и/или дифференцируемого зачета, как правило, выставляется оценка по шкале порядка: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Для определения качества ответа студента на экзамене учитываются следующие основные показатели: полнота и точность ответов на вопросы экзаменационного билета и на дополнительные вопросы преподавателя; структура, последовательность и логика ответов; исторические термины основных разделов истории; знание исторических первоисточников; способность интегрировать знания и привлекать сведения из различных сфер; количество и характер ошибок (существенные – связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа или несущественные, которые определяются неполнотой ответа); соблюдение принципов этики (на экзамене не допускается использование литературы, конспектов, мобильных телефонов, планшетов).

Однако в условиях дистанционного обучения на смену традиционной (устной) форме проведения экзамена по дисциплине «История» приходит инновационная форма с применением цифровых технологий, которые «способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения».

В условиях дистанционного обучения итоговая аттестация по дисциплине «История» может проводиться:

1. В режиме видеоконференции (собеседование по экзаменационным
билетам с использованием коммуникативного программного обеспечения, например, Skype, Zoom, Google Meet и т. п.).

2. В виде решения экзаменационных тестовых заданий (с ограничением по времени) с использованием электронной образовательной среды.

3. «Google Classroom» в день проведения экзамена на платформе появляются задания, после решения заданий каждый студент может увидеть свою оценку.

3. В виде решения уникального кейс-задания с использованием электронной почты.

Case, на наш взгляд, в условиях дистанционного обучения является
наиболее эффективным инструментом контроля сформированности как
универсальных, так и общепрофессиональных компетенций, отвечающих
за наличие у студентов системного и критического мышления, самоорганизации и саморазвития, межкультурной коммуникации, правовых и этических основ профессиональной деятельности.

Рассмотрим проведение экзамена по дисциплине с применением кейс-задания. В день экзамена (согласно утвержденному расписанию) каждому студенту группы на электронную почту направляется уникальное кейс-задание. Кейс-задание – это ряд вопросов, к которым прилагаются варианты ответов с одним правильным, то есть, по форме кейс напоминает тесты, а
также задания на соотнесение (верно/неверно).

Всего 20 вопросов. Верный ответ на 1 вопрос – 2 балла. Минимальный
порог – отсутствует, т.е. студент может набрать от 0 до 40 баллов.
Время, отведенное на выполнение кейс-задания, – 30 минут, после
чего каждому студенту необходимо отправить выполненное задание обратным письмом.

Таким образом, экзаменационная сессия в условиях дистанционного
обучения может проводиться с применением различных цифровых
технологий. Применение уникального кейс-задания с использованием
электронной почты является одним из эффективных вариантов проведения экзамена по дисциплине «История», который направлен на развитие самостоятельных навыков мышления и раскрытие индивидуальных возможностей студентов.

Список используемых источников

1.Е.Г. Белякова Онлайн-обучение: In statu nascendi / Е.Г. Белякова // Профессиональное образование и рынок труда. – 2020. – №2. – С. 45–47. DOI: 10.24411/2307-4264-2020-10207.

2. В.И.Блинов Внезапное дистанционное обучение: первый месяц аврала (по результатам экспресс-исследования и экспресс-опроса): в 2 ч. / В.И. Блинов, И.С. Сергеев, Е.Ю. Есенина // Профессиональное образование и рынок труда. – 2020. – №2. – С. 6–33. DOI: 10.24411/2307-4264-2020-10201.

3.В.В. Дикова Будущее уже наступило, или Педагог в режиме онлайн / В.В. Дикова //Профессиональное образование и рынок труда. – 2020. – №2. – С. 53–54. – DOI: 10.24411/ 2307-4264-2020-10211

4.С.Н. Водолад Дистанционное обучение в вузе / С.Н. Водолад, М.П. Зайковская, Т.В. Ковалева, Г.В. Савельева [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka. ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-v-vuze (дата обращения: 01.07.2020).

ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

УДК 37.018.43:377:378.147

ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Брайловская О.А., преподаватель социально-экономических дисциплин,

специалист I категории,

ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум»

Ключевые слова: образование, дистанционное обучение, образование, информационные технологии, возможности, общие цели, учебный процесс.

Невозможно представить себе современную жизнь без применения компьютеров. Они используются практически во всех сферах деятельности человека и, в частности, в области образования. Поэтому в настоящее время все большую значимость приобретает эффективное использование информационных технологий в процессе образования студентов. Важную роль играет также использование сетевых технологий для организации самостоятельной работы студентов, что способствует развитию творческого подхода к решению поставленной задачи, облегчает и ускоряет процесс усвоения материала, повышает заинтересованность учащихся к изучаемому предмету и, в конечном итоге, ведет к улучшению качества знаний.

Дистанционное обучение — это обучение на расстоянии с применением различных технических средств (мультимедийных устройств, Интернета, спутниковых каналов связи), позволяющих слушателям и преподавателям общаться удаленно и интерактивно.

Дистанционное обучение имеет свои плюсы и минусы. Плюсы дистанционного обучения:

Возможность обучаться в своем темпе — Учащимся дистанционно не нужно беспокоиться о том, что они отстанут от своих однокурсников. Главное, успешно проходить промежуточные и итоговые аттестации.
Возможность обучаться в любом месте — Студенты могут учиться, не выходя из дома или офиса, находясь в любой точке мира. Чтобы приступить к обучению, необходимо иметь компьютер с доступом в Интернет.
Индивидуальный подход — При традиционном обучении преподавателю довольно трудно уделить необходимое количество внимания всем учащимся группы, подстроиться под темп работы каждого. Использование дистанционных технологий подходит для организации индивидуального подхода. Кроме того, что учащийся сам выбирает себе темп обучения, он может оперативно получить у преподавателя ответы на возникающие вопросы.
Сдача материалов к определенному сроку дисциплинирует студентов.

Дистанционное обучение стало популярным с появлением интернета, открыв новые возможности развития для жителей удаленных населенных пунктов и деловых людей с плотным рабочим графиком. Вначале дистанционное обучение воспринималось лишь как дополнительный способ приобретения знаний или подготовки к экзаменам. Сейчас можно пройти полноценные дистанционные курсы, и программы повышения квалификации находясь в любой точке планеты.

В настоящее время дистанционные образовательные технологии получают мировое признание и все более широкое распространение. Такие технологии позволяют переносить образовательный процесс в отдаленные географические пункты, не теряя качества обучения, а, наоборот, повышая его за счет индивидуализации учебных программ и способов обучения.

Удивительно, но формат «учёбы на расстоянии» зародился ещё несколько веков назад.

В начале XVIII века в Европе возникло так называемое корреспондентское обучение. Учащиеся по почте получали материалы от педагогов, отправляли на проверку свои работы и получали комментарии.

Значимый вклад в развитие удалённой учёбы внёс Айзек Питман. В 1840-х годах он предложил ввести в обучение стенографическое письмо: британский учёный посылал шифрованные тексты своим ученикам и получал назад работы на проверку.

В 1870-х годах в США были созданы первые заочные школы, функционировавшие посредством почтовой корреспонденции. В 1914 году такие школы появились в Великобритании, а вскоре распространились в Канаде, Австралии, Новой Зеландии.

В 1938 году состоялся первый съезд Международного совета по корреспондентскому обучению (International Council for Correspondence Education).

Дистанционное образование – понятие довольно широкое. В общем виде под ним понимаются все формы образовательной активности, которые осуществляются без личного контакта учителя и ученика. Раньше было довольно популярно заочное обучение, когда задания присылались студенту по почте. Теперь, с развитием Интернета, «сохранять дистанцию» стало еще проще, и уже сегодня в глобальной сети представлены практически любые образовательные услуги, начиная от краткосрочных курсов повышения квалификации и заканчивая полноценными программами образования.

К числу наиболее общих целей современного дистанционного образования необходимо отнести:

профессиональная подготовка и переподготовка кадров;
повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;
подготовка к поступлению в учебные заведения определенного профиля;
углубленное изучение темы, раздела;
ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках по определенным предметам;
дополнительное образование по интересам.

Наиболее распространёнными являются виды дистанционного обучения, основанные на:

интерактивном телевидении;
компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных, глобальных) с различными дидактическими возможностями в зависимости от используемых конфигураций (текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций);
сочетание технологий компакт-дисков и сети Интернет.

Высочайший технический прогресс совместно с глобализацией в 21 веке создает условия для возникновения такого понятия как «скорость жизни». Поток всевозможной информации, скорость восприятия, получения и обработки невероятно увеличивается. Компьютерные технологии предлагают с одной стороны все более комфортные условия для работы и отдыха в виртуальном пространстве, а с другой все более отдаляют пользователей от реального общения. Такие социальные навыки как сотрудничество, взаимопомощь, поддержка и т.д. со временем атрофируются, либо утрачиваются вовсе. Кроме отсутствия прямого контакта с преподавательским составом и членами группы среди недостатков дистанционного образования также можно выделить следующие:

– необходимость правильно планировать собственное время, чтобы полноценно усваивать новый материал и получать новые навыки;

– необходимость в постоянном доступе к Интернету;

– отсутствие или малый объем практических занятий, нацеленных на реализацию теоретических основ в жизни;

– далеко не всегда удается правильно и полно дать ответ письменно. Не все мысли можно уместить на бумаге.

Дистанционное обучение – сравнительно новый способ оказания образовательных услуг, позволяющий получать новые знания независимо от места проживания, возраста, статуса. Этот механизм призван развивать самомотивацию и самообучение. Он идеально подходит для людей, которые пытаются совмещать работу и учебу, знакомиться с новыми технологиями и развиваться в новом направлении.

Список используемых источников

Янушкевич Ф.А. Технология обучения в системе высшего образования / Ф.А. Янушкевич. М., 1986.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ЗА И ПРОТИВ И.А. Морозова, магистрант Рязанский государственный радиотехнический университет, г. Рязань
https://finacademy.net/materials/article/chem-otlichaetsya-onlajn-obuchenie-ot-distantsionnogo-obucheniya
Насибуллов Р.Р. Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей (конец ХХ – начало ХХI вв.) // Монография. / Под общ. ред. д.п.н., проф. А.Н. Хузиахметова. – Казань: Татарское Республиканское издательство «Хэтер», 2013. – 176 с.
Применение электронного и дистанционного обучения в колледже: Сборник статей./СПб., 2018. – 65с.

ДИСТАНЦИОННЫЕ ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

УДК 377.147: 004

ДИСТАНЦИОННЫЕ ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН

Черная А. В., преподаватель общеобразовательных дисциплин,

специалист I категории,

ГПОУ «Енакиевский профессиональный торгово-кулинарный лицей»

Ключевые слова: виртуальная реальность, познавательная активность, дистанционные цифровые образовательные ресурсы, социально-экономические учебные дисциплины, мультимедийная презентация, электронный учебник.

Современное общество ждет от выпускников квалифицированных работников, мобильных, конкурентоспособных, думающих, инициативных, творческих.

К сожалению, опыт показывает, что существует постоянно прогрессирующая проблема потери познавательного интереса обучающихся к обучению. Современный подросток, который пришел обучаться в образовательные учреждения СПО, не видит большого смысла в этом обучении. Он «отсиживается» на уроках и не проявляет заинтересованности к познавательной деятельности.

Интересы молодежи находятся в виртуальной реальности: форумы, социальные сети, развлекательные порталы, компьютерные игры. Преподаватель должен понимать современных детей, искать к ним подход и общий язык. Если обучающиеся используют различные «device» и «gadget», то и преподавателям нужно их осваивать.

Используя лишь традиционные образовательные технологии очень тяжело привлечь внимание к своей учебной дисциплине, учебному материалу, обучению. Перед педагогическим работником стоит непростое задание: «оживить» обучающегося, вызвать у него интерес к учебному материалу, к самосовершенствованию.

Это возможно лишь тогда¸ когда преподаватель понимает изменения, которые произошли, не остается в постиндустриальном обществе, а переходит вместе с обучающимися в общество информационное, основным признаком которого является утверждение культа знаний. Основным ресурсом такого общества является информация, и мы должны развивать в обучающихся необходимость получения знаний, прививать навыки самостоятельного поиска информации, формировать умения ее эффективного сбора, систематизации, обмена с другими пользователями.

В последнее время большое внимание уделяют тому, чтобы обучение было личностно-ориентированным, при изложении материала тесно переплетаются теория и практика, наука и жизнь. В центре образовательного процесса должны стоять самостоятельности и инициативность обучающихся, их позиция должна быть активной на протяжении всего учебного занятия, учебные занятия должны побуждать раскрывать потенциал, возможности и способности. В XXI веке обучение без информационно-коммуникационных цифровых технологий немыслимо. Важную роль играет цифровая грамотность, как педагога, так и обучающегося. В этом на помощь преподавателю приходят современные образовательные технологии, в том числе дистанционные цифровые образовательные ресурсы.

Дистанционные цифровые образовательные технологии объединяют широкий спектр разных по назначению, уровнем сложности, формой технического исполнения, и видами интерфейсов педагогических программных средств, электронных учебников, электронных тестов, компьютерных моделей, тренажеров, дидактических игр и стимуляторов.

Обучение с применением цифровых образовательных технологий имеют коренное отличие от классической системы обучения. Это отличие заключается в изменении роли преподавателя: он уже не основной источник знаний его функций сводятся к консультативно-координирующей. Это происходит благодаря применению современных электронных учебников, виртуальных лабораторий, сети Интернет, цифровых образовательных технологий и новых средств обучения. Задания преподавателей – подобрать эти средства соответственно содержанию учебного материала, возрастными и психологическими особенностями обучающихся, а также умениям обучающихся использовать компьютер.

С чем преподаватель постоянно сталкивается в процессе обучения? Обучающиеся пассивно осваивают новый материал, он имеет большой объем, а времени на изучение темы немного. Эту проблему прекрасно решает использование мультимедийных презентаций.

Они позволяют структурировать материал, показать его в обобщенном виде, а наличие иллюстраций, видео фрагментов, анимации, звукового сопровождения делает новый материал более доступным для понимания и усвоения. Цель такой подачи учебной информации, в первую очередь, в формировании у обучающихся системы образного мышления. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы физических сил и внимания обучающихся. На учебных занятиях и во внеурочной деятельности с использованием мультимедиа есть идеальная возможность осуществить разноуровневый подход к обучению, является возможным даже индивидуальное обучение каждого студента.

Следует отметить, что студенты готовы к использованию новейших технологий при изучении социально-экономических учебных дисциплин. Для них не является новым и неизвестным ни работа с разными редакторами и программами, ни использование Интернет-ресурсов, ни компьютерное тестирование. На сегодняшний день одной из проблем является уровень подготовки педагогических работников – не все готовы применять новейшие информационные технологии в учебном процессе и отказываться от традиционных методов преподавания.

Педагог всесторонне должен развивать у обучающихся творческие способности, поэтом имеет смысл приобщения их к созданию презентаций. Если дать обучающимся опережающее задание рассмотреть тему, а потом самостоятельно создать презентацию, которая содержит схемы, таблицы, рисунку, интерактивные задания, представить работу другим, можно получить намного больший учебный результат. Обучающиеся невольно более глубоко рассмотрят материал, продемонстрируют свои творческие способности, а главное запомнят этот материал надолго.

Еще одним цифровым помощником является электронный учебник. Электронные учебники имеют целый ряд преимуществ перед бумажной литературой. Их можно пересылать по электронной почте, хранить на дисках или флеш-накопителях. Есть в них и другой плюс – интерактивность.

Лучше всего такие пособия подходят для самостоятельной работы обучающихся при очном и особенно дистанционном обучении, так как значительно облегчают понимание материала, допускают адаптацию в соответствии потребностям обучающимся, уровня из подготовки, а также дают возможности для самопроверки на всех этапах работы, предоставляя практически неограниченное количество объяснений, повторов и подсказок. Электронный учебник позволяет проводить практические занятия в форме самостоятельной работы за компьютером, оставляя преподавателю роль консультанта. На данный момент обязательным является обучение педагогических работников принципам создания электронных учебников и специализированному программному обеспечению. На учебных занятиях по социально-экономическим дисциплинам электронные учебники можно комбинировать с другими интерактивными методами, например, с вебинарами и веб-конференциями.

Опыт показывает, что обучающиеся с удовольствием принимают участие в разных видах тестирования. Тестирование может быть не только итоговым: его можно использовать для выявления входного контроля, подготовленности обучающихся к осмыслению нового материала, выявления интересов студентов. Существует большое количество компьютерных программ, которые позволяют конструировать тест на компьютере, привлекая к этому много возможностей – графику, мультимедиа. Конечно, необходима подготовка преподавателя и творческий подход, а еще, большое количество времени для подготовки, но в результате – быстрая и точная проверка знаний обучающихся, беспристрастная и, главное, интересная самими обучающимся. Привлекая обучающихся к созданию таких тестов, педагоги получают дополнительную проработку темы, раскрытие творческого потенциала и готовый инструментарий для будущих уроков.

Подводя итоги можно сказать следующее: современность требует определенных изменений в технологиях обучения, формах организации, требует нового отношения к обучающимся и в целом к учебному процессу. Педагогические работники должны постоянно знакомиться с образовательными ресурсами сети Интернет, сотрудничать с творчески группами, принимать участие в онлайн-конкурсах, конференциях, веб-семинарах, вести образовательные блоги, пользоваться разными образовательными порталами.

Список использованных источников

Абрамов Л.И. Информатизация образовательного пространства школы: шаги практической реализации / Л.И. Абрамов // Адукацыя і выхаванне. — 2002. — № 8. — С. 15-20.
Ефремов В.С. Методические рекомендации по созданию электронных презентаций Запрудский Н.И. Современные школьные технологии — 2 / Н.И. Запрудский. — Минск: Сэр-Вит, 2010. — 256 с.
Мархель И. И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения / И. И. Мархель. — СПб. : Питер, 2010. — 635 с.
Машбиц И. Е. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / И. Е. Машбиц. — СПб. : Питер, 2003. — 323 с.

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СРЕДСТВАМИ ИНФОГРАФИКИ

УДК 37.018.43

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СРЕДСТВАМИ ИНФОГРАФИКИ

Яковлева В.А., преподаватель социально-экономических дисциплин высшей категории,

ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум»

Ключевые слова: визуализация информации, теория поколений, поколение Z, инфографика, метафоричность инфографики.

Информация прекрасна и жить без нее невозможно.

Но она нуждается в ком-то,

кто отфильтрует массивы окружающей нас информации и приведет ее

к читабельной и полезной форме …

Мартин Оберхаузер

Визуализация информации – сегодня это весьма распространенное словосочетание. Все проекты в интернете так или иначе стремятся визуализировать информацию, чтобы максимально эффективно донести ее до пользователя. В глобальной сети все выстраивается в форме образов и ассоциаций.

Итак, визуализация – это формирование зрительного или мысленного образа, и в двадцать первом веке она занимает центральное место в образовательном процессе. Хотя создание визуальных приложений сложнее, но это компенсируется повышением качества образования и становится вопросом выживания в динамичной информационно-образовательной среде.

Теория поколений, созданная в конце двадцатого века, предполагает, что у людей, которые родились в одно время, пережили похожий опыт в детстве, будут одинаковые ценности, и эти ценности будут отличать их от людей других поколений.

Детей, родившихся после 2000 года, называют поколением Z. Они первое поколение, которое родилось в цифровом мире и уже не может представить себе жизнь без мобильного интернета и других гаджетов. Эти дети живут в мире без границ, правда, этот мир часто ограничен экраном монитора. Подростки поколения Z задают вопросы Google, а не преподавателю, дорогу найдут по навигатору, а покупки сделают в интернете, причем не обязательно в той стране, в которой живут. Они одновременно выполняют домашнее задание, ведут смс-переписку с тремя друзьями, слушают музыку и разговаривают с бабушкой.

Эта способность видеть несколько экранов приводит к тому, что скорость восприятия информации резко растет. Это качество имеет и свою обратную сторону – мозг, приученный к высокой скорости обработки информации, начинает скучать, когда информации мало, например, на учебных занятиях. Именно эта разница в скорости восприятия информации у студентов и преподавателей приводит к множеству проблем – преподаватели не могут удержать внимание студентов, что приводит к конфликтам.

Дистанционное обучение – это всегда большие объемы учебного материала по многим дисциплинам. В этой связи, визуальное представление сложной учебной информации ясно и содержательно становится требованием современности, а визуализация приобретает огромное значение в образовательном процессе.

Инфографика – это графический способ подачи информации, знаний и различных учебных данных, целью которого является быстро и четко преподносить сложную информацию, одна из форм информационного дизайна. Можно сказать, что это сочетание текста и графики.

Основная цель использования инфографики в процессе изучения социально-экономических дисциплин – это информирование о какой-либо проблеме, явлении, процессе, о ряде фактов, понятий, о законах, закономерностях и теориях.

В обучении можно использовать простые одиночные слайды, интерактивную инфографику с элементами анимации и короткие видеоряды, в которых сочетаются визуальные образы данных, иллюстрации и динамичный текст.

В образовательном процессе по социально-экономическим дисциплинам успешно используются такие виды инфографики:

— Числа в картинках – позволяет сделать числовые данные более удобными (например, «Интересные факты о государстве»);

— Расширенный список – статистические данные, линия времени, просто набор фактов, который может быть визуализирован (например, «Производство и потребление энергоносителей»);

— Процесс и перспектива – служит для визуализации сложного процесса или предоставления некоторой перспективы. Может вообще не содержать числовых данных (например, «Пути решения глобальных проблем человечества»).

Результатом использования инфографики является доступное яркое изложение сложного учебного материала со стороны преподавателя, и его быстрое осознание и осмысление со стороны студентов.

Инфографика позволяет быстро охватить большой объем информации, воспроизвести и реконструировать разные процессы и события, изложить учебный материал в увлекательной, запоминающейся форме. Как писал И. С. Тургенев в романе «Отцы и дети»: «Рисунок наглядно представит мне то, что в книге изложено на целых десяти страницах».

Главное отличие инфографики от других видов визуализации информации по биологии – это ее метафоричность, то есть это не просто график, диаграмма, построенные на основе большого количества социально-экономических данных, а график, в который вставлена визуальная информация, аналогии из жизни, объекты, процессы и явления для изучения. Красивые понятные графики и диаграммы лучше воспринимаются и запоминаются. А интернет – это новый способ делиться знаниями и результатами исследований. И мы должны соответствовать времени, более того, учить подростков работать с информацией таким образом, чтобы на нее хотелось посмотреть.

Использование инфографики в образовательном процессе по смежным социально-экономическим дисциплинам дает возможность обучающимся более основательно их осваивать, способствует сознательному и эффективному запоминанию учебного материала, более точному восприятию структуры научного знания, расширению эвристических возможностей познания. Внедрение инфографики позволяет проследить межпредметные связи, интегративные понятия и проблемы, возникающие на стыке дисциплин, стимулировать познавательный интерес к изучению социально-экономических наук.

Наще время часто называют Информационной Эпохой, но никто не называет его Эпохой Знаний. Информация и знания – это не одно и то же. Чтобы информация стала знанием, ее надо сначала обработать: получить, отсортировать, проанализировать, интегрировать и сохранить.

Список используемых источников

1. Арбузова Е.Н., Сосименко Н.С. Инфографика как эффективное средство визуализации учебного материала//Детство, открытое миру: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / отв. ред. Е.В. Намсинк. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2017– с.265-269

2. Википедия [Электронный ресурс] URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Инфографика

3. Кондратенко О. А. Инфографика в школе и вузе: на пути к развитию визуального мышления / О. А. Кондратенко // Научный диалог. – 2013. – № 9 (21): Психология. Педагогика. – с.92-99

ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИСТОРИИ

УДК 37.017

ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИСТОРИИ

Монахова Е.В., преподаватель общеобразовательных дисциплин,

специалист,

ГПОУ «Енакиевский техникум экономики и менеджмента»

ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет»

Ключевые слова: патриотизм, история, учебный процесс, государство, Родина.

Основой духовного единства государства во все времена был и остается патриотизм. Отечественная история вмещает в себя огромный воспитательный потенциал, который необходимо реализовать в рамках учебного процесса. Патриотическое воспитание студентов на занятиях истории начинается с определения преподавателем ценности познания истории своей страны, его национальных традиций и культуры. Любовь к родине, своему языку, народу – один из важнейших компонентов воспитания патриотизма. На примере героических страниц нашего прошлого мы находим ценностные вектора, которые так необходимы современному обществу. Массовый героизм, самопожертвование, общинность, сострадание, терпимость, нравственность — эти черты, свойственные нашему народу особенно актуальны в современной жизни.

В. А. Сухомлинский, советский педагог-новатор считал, что основой активной жизненной позиции человека является любовь к Родине. «Сердцевина человека — любовь к Отечеству — закладывается в детстве… Торжество добра, красоты, истины — это для ребенка — личное счастье. Формирование патриотической сердцевины человека как раз заключается в том, чтобы он постиг это счастье.»

Известный философ, писатель, И. Ильин писал: «Никто не может указать другому человеку его родину — ни воспитатели, ни друзья, ни общественное мнение, ни государственная власть. Патриотизм есть состояние духовное, и поэтому он может возникнуть только самостоятельно в порядке автономии — в личном, но и подлинном и предметном духовном опыте. Всякое извне идущее предписание может только помешать этому опыту или привести к злосчастной ситуации. Нельзя любить по принуждению или по чужой указке; любовь может возникнуть только «сама» в легкой и естественной предметной радости, побеждающей и умиляющей душу».

Главными целями исторического образования, заложенными в государственных образовательных стандартах нового поколения, являются: «воспитание патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим ценностям современного общества».

Понятие патриотизма включает в себя:

1) заботу об интересах и исторических судьбах своей страны и готовность ради них к самопожертвованию;

2) верность Родине;

3) гордость социальными и культурными достижениями нашей страны;

4) сочувствие к страданиям нашего народа и отрицательное отношение к социальным порокам общества;

5) уважение к историческому прошлому Родины и унаследованным от него традициям;

6) привязанность к месту жительства (городу, деревне, области, стране в целом).

Воспитание патриотизма и гражданственности осуществляется в процессе организации разнообразной познавательной и практической деятельности студентов. Основной стороной развития патриотического и гражданского сознания студентов является усвоение ими фактического материала о героической борьбе нашего народа против иноземных захватчиков, о его безграничной вере в силу и могущество Родины. Практически на каждом занятии при изучении тем по истории нашей страны преподаватель реализует выполнение задач по патриотическому воспитанию обучающихся.

Главные направления патриотического воспитания при изучении истории, формы и приемы:

1. Работа с историческими источниками на занятии.

Работа с историческим источником – важный элемент занятия. Источники нужно подбирать так, чтобы они носили эмоциональный характер, давали возможность продемонстрировать дух эпохи, проиллюстрировать героический поступок. Это воспоминания современников, литературные произведения того времени, фотографии, репродукции картин отображающих событие.

2. Просмотр видеофильмов, кинофильмов.

Особое эмоциональное воздействие оказывают на студентов видеофильмы и кинофильмы. На занятиях можно использовать фрагменты исторических фильмов (Александр Невский, Дмитрий Донской, Суворов, Чапаев, Валерий Чкалов, сериал Ю. Озерова «Освобождение», «Предстояние» и т.д.) После просмотра фрагментов фильма важно провести обсуждение.

3. Встречи с участниками событий.

На занятия можно пригласить ветеранов. Это ветераны, дети войны нашего города. Живое общение способствует более глубокому осознанию студентами героизма и патриотизма ветеранов.

4. Использование презентаций на занятии.

Презентация позволяет ярко, образно раскрыть события и явления. В неё входят практически все средства наглядности: репродукции картин, портреты героев, схемы битв, исторические источники, кроссворды. Также можно дать студентам задание подготовить презентацию.

5. Посещение мероприятий организованных центральной библиотекой города.

Представители библиотеки часто проводят тематические встречи со студентами.

6. Посещение тематических выставок музея города.

7. Написание эссе студентами.

8. Написание докладов, рефератов, сообщений студентами.

Написание реферата, доклада, сообщения является одной из базовых форм работы для студентов. Они выполняют такие задания успешно. В современных условиях это можно сделать, используя ресурсы Интернета, компьютерные технологии. Защита рефератов проходит в форме семинарского занятия.

9.Участие студентами в городских и республиканских конкурсах, мероприятиях, акциях и конференциях.

Студенты участвуют в таких мероприятиях как: акция «улица Героя», онлайн викторине «Мы помним», патриотическй урок «Урок мужества», городском конкурсе патриотических видеороликов, параде приуроченному ко Дню Великой Победы.

История страны складывается из истории отдельных регионов, поэтому привлечение краеведческого материала на занятиях истории необходимо и оправдано. Краеведческий материал, как наиболее близкий, наглядный и конкретный, способствует более глубокому пониманию общих закономерностей развития общества. И наоборот, знания, полученные на занятиях истории России, поднимают научный уровень местного материала.

В патриотическом воспитании обучающихся эффективно применение технологий учебной и внеурочной деятельности, включающих активные формы и методы (эмоциональный рассказ, приведение положительного примера, убеждение, использование видео — и иллюстративных материалов, дискуссия, работа с документами, биографиями, интернет-ресурсами, решение проблемных заданий, коллективные творческие дела, проектная деятельность и др.). Они направлены на одновременное формирование системы патриотических знаний, взглядов и убеждений, включение в доступную возрасту личностно и социально-значимую деятельность.

Участие обучающихся в разнообразной по содержанию, форме и видам индивидуальной, групповой, коллективной деятельности ориентирует их на признание патриотизма высшей ценностью человека, мотивирует к социально значимой деятельности, тем самым готовит к активной и сознательной жизни, способствует самовоспитанию, саморазвитию, самосовершенствованию, социальной адаптации, помогает определять линию поведения, жизненные принципы.

Список используемых источников

1. Александрова, А. Л. Проект «С чего начинается Родина?» // Справочник классного руководителя. — 2008. — № 3. — С.57-65.

2. Быков, А. К. Патриотическое воспитание школьников при изучении истории Отечественной войны 1812 года / А. К. Быков, Т. В. Левкина // Воспитание школьников. –2012. – № 6. – С. 28–33.

3. Ильин И.А. О сущности правосознания Собрание сочинений, т. IV, М., 1994 г.

4. Левкина, Т. Патриотическое воспитание при изучении отечественной истории. // Воспитание школьников. — 2007. — № 10. — С.36-39.

5. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. – М., 1980

6. Сухомлинский В. А. «Воспитание гражданина». Публикация в разделе «Актуальные проблемы образования». / Воспитание школьников. №7 2011.

Страница 1 из 1612 3 4 5...10...»Последняя »