Задания

УДК 37.035.6:908  

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ПАТРИОТИЧЕСКОМ И КРАЕВЕДЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Нестеренко Инна Борисовна

заведующий библиотекой

ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум»

г. Енакиево

Ключевые слова: Библиотека; воспитание; обучающиеся; гражданин; мероприятия; книжная выставка; обзор.

«Историческое значение каждого русского человека

измеряется его заслугами к Родине,

его человеческое достоинство-силой его патриотизма».

Н.Г. Чернышевский.

Патриотизм является основой жизнеспособности государства и выступает в качестве внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности её к служению на благо Отечества. Патриотизм как социальное явление – цементирующая основа существования и развития нации и государственности. В этой связи одним из условий стабильности государства является патриотическое воспитание молодёжи. Патриотизм, целенаправленно воспитанный в молодом поколении составляет духовно-нравственную основу личности, формирует ее гражданскую позицию и потребность в достойном и самоотверженном служении Родине. Воспитание патриотизма у студентов – процесс длительный и сложный. Без любви к Родине невозможно построить сильную Республику. Без уважения к собственной истории, традициям, переданным старшим поколением нельзя вырастить достойных граждан.

Достижение личностных результатов образования выступает приоритетным направлением воспитательной деятельности любой образовательной организации. Патриотическое воспитание в современных условиях – это систематический, специально организованный, духовно и нравственно обусловленный процесс подготовки молодого поколения к межкультурному взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными проектами, а также – процесс воспитания ответственности за судьбу страны, за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие собственных способностей с целью достижения жизненного успеха.

Исходя из вышеуказанного следует что в настоящее время патриотическое воспитание молодёжи является особенно актуальным в Донецкой Народной Республике. Библиотека ГПОУ «Енакиевский металлургичекий техникум» не только осуществляет библиотечное и информационное обслуживание студентов и педагогов, но и ведет активную работу по воспитанию патриота, достойного гражданина республики.

Патриотическое воспитание – одно из приоритетных направлений работы библиотеки техникума, которое осуществляется с применением системно-деятельностного подхода. Сущностью данного подхода является целенаправленное педагогическое воздействие на личность, в котором организованно, постепенно и непрерывно с учетом системных закономерностей развития осуществляется приобщение молодых людей к совокупности общественно-политических, социально-культурных, экономических и природных явлений с целью формирования ценностных установок личности, высокой нравственности и общей культуры, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному, бескорыстному, добровольному служению своему народу.

В библиотеке техникума создаются условия для целенаправленного взаимодействия личности и социального окружения, в результате чего происходит активное познание многокачественных системных явлений действительности, позволяющее приобщить молодёжь к культурно-историческим обычаям, традициям своего народа, студенты рассматривают себя элементом системы, способным к преображению действительности.

Системно-деятельностный метод обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности. Студент, активно участвует в воспитательном процессе, что способствует активному успешному формированию его личности.

2) Принцип непрерывности. Преемственность между всеми ступенями и этапами воспитания на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития обучающихся.

3) Принцип целостности. Предполагает формирование у студентов обобщенного системного представления о мире, природе, обществе, самом себе.

4) Принцип психологической комфортности. Принцип предполагает снятие всех стрессовых факторов и создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

5) Принцип вариативности. Предполагает умение адекватно принимать решения в ситуациях выбора.

6) Принцип творчества. Приобретение собственного опыта творческой деятельности.

         В рамках реализации системно-деятельностного подхода в воспитании, библиотека проводит множество мероприятий, это – воспитательные часы, нетрадиционные выставки, литературно-музыкальные вечера, литературно- музыкальные гостиные, студенческие конкурсы, акции, фотовыставки, тематические вечера, беседы и другие массовые мероприятия. Студенты принимают активное участие в подготовке и проведении мероприятий. Все мероприятия проходят при участии известных людей Республики: например во Встречах с интересными людьми участвовали председатель Республиканского общества краеведов –А. Я. Гросов, главный редактор журнала «Ровесники» С.В. Богданова, мастер современного прикладного искусства Михалев В.П., виртуоз кузнечного дела, Шаталов Е., молодой художник родного края, енакиевский краевед Е.П. Чаленко; при проведении мероприятий библиотека также сотрудничает с военно- патриотическими организациями, привлекая для участия ветеранов Великой Отечественной войны, участников боевых действий в Афганистане, ополченцев, военнослужащих НМ ДНР.

         Особое внимание уделяется краеведению – одному из ведущих направлений деятельности библиотеки в патриотическом воспитании молодёжи. Наша земля богата талантливыми людьми, неравнодушными к прекрасному, доброму, умеющих создать красоту и поделиться с другими. Пропаганда выдающихся достижений земляков в области науки, культуры, спорта, экономики, литературы и т.д. способствует воспитанию патриотизма. Являясь секретарем городского общества краеведов, очень много интересного, познавательного материала стараюсь использовать при проведении мероприятий для студентов техникума. Важная составляющая миссии краеведения сохранение исторической памяти народа, распространение просвещения и гуманитарного знания, развитие духовности.

В библиотеке имеется немало интересных наработок по возрождению традиций и обычаев, в особенности казачьих. Мы живем на землях войска Донского, я и сама –казачка, поэтому на мероприятия, которые проводятся в техникуме, приглашаю братьев- казаков станиц «Енакиевская», «Углегорская», юрт «Раздольный», хутор «Вольный». Мероприятие Литературно-музыкальный вечер «Культура, быт и традиции казачества на Дону», посвящено особенностям жизни казаков, своеобразным бытовым укладам.

Традиционным направлением краеведческой работы было и остается литературное краеведение. За многолетнюю практическую деятельность в библиотеке накоплено и проводится немало массовых мероприятий по этому направлению. Часто при проведении различных тематических мероприятий, используются отрывки из произведений донецких и енакиевских писателей и поэтов, соответствующие заданной тематике. Этот приём значительно расширяет границы литературного краеведения в воспитательной работе библиотеки и способствует пропаганде книг местных авторов.

Применение системно-деятельностного подхода позволяет вовлечь в воспитательную деятельность самого студента, из пассивного слушателя он превращается в активного участника этого процесса.

Сложившаяся система и традиции патриотического воспитания студентов нашего техникума, разнообразие форм и методов воспитательной работы, а также использование новейших телекоммуникационных технологий позволяют успешно пропагандировать ценности, которыми будут руководствоваться в своей жизни последующие поколения.

Воспитать человека любящим свою землю, свой народ, быть готовым к защите своей Родины –очень непростая задача. Но она, безусловно, осуществима, если мы будем выполнять ее с любовью и добротой!

 «К патриотизму нельзя только призывать, его нужно заботливо воспитывать». /Д.С. Лихачев/   

Список использованных источников

1. Агапова, И. А. Краеведение как основа воспитательной деятельности

образовательного учреждения к 70-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. / И. А. Агапова // Методист (прил. Мастер-класс). — 2015 . — № 5. — С. 27-32.

2.Нурмухамбетова, А. С. Формирование патриотизма средствами краеведения [Электронный ресурс] / Нурмухамбетова А. С. // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. — 2018. — Т. 10, № 2. — С. 24-28. — Режим доступа: http://elibrary.ru, регламентир. (03.10.2018).

3. Патриотическое воспитание детей и подростков : педагогические и

библиотечные технологии : науч.-практ. ст., метод. материалы, худож. произведения /общ. ред., сост. и авт. предисл. Г. В. Варганова. — М. : РШБА, 2015. — 328 с.

УДК025+026

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В БИБЛИОТЕЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГПОУ «ЕНАКИЕВСКИЙ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ

Журавкова Е.В.,

библиотекарь (I категории)

ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум»

Ключевые слова: информационные ресурсы, информационные технологии, интеллектуально-культурный центр, автоматизация библиотечных процессов, мультимедийные средства.

В настоящее время все сферы жизни и деятельности человека пронизаны современными технологиями. Достижения современных информационно-коммуникативных технологий также охватывают и все виды деятельности образовательных учреждений.

Центром распространения современных электронных учебных материалов, их интеграции с традиционными учебными пособиями в ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум» является библиотека, так как основной задачей библиотеки является обеспечение участников образовательного процесса (студентов и преподавателей) информацией. Информационные ресурсы библиотеки состоят из постоянно пополняющегося фонда печатных изданий, электронных материалов и интернет – ресурса.

Несомненно, сегодня библиотека стремиться стать не только хранилищем информационных ресурсов. Но и интеллектуально – культурным центром, местом информационного и духовного общения, точкой отчета для новых идей.

Важным условием преуспевания молодежи в обществе ХХI века является способность ориентироваться в информационных потоках, осуществлять оперативный поиск информации, и её эффективное использование для учебной, профессиональной деятельности, для постоянного самообразования и саморазвития личности.

В этих вопросах студентам помогает библиотека, ведь главная социальная миссия библиотек – воспитывать у пользователей культуру чтения, коммуникационную и информационную культуру.

Информационные технологии модернизируют работу библиотекаря и открывают широкий простор для творчества в библиотечной деятельности.

Основными формами использования информационных технологий в работе нашей библиотеки является:

– автоматизация библиотечных процессов: электронные каталоги, картотеки, библиографические указатели и обзоры литературы, списки новых поступлений и др.

– расширение информационного пространства: предоставление доступа к интернет – ресурсам; поиск, сбор, систематизация интернет – ресурсов и др.

– формирование фонда электронных документов, методических материалов;

– индивидуальные консультации по поиску информации, заявки на подбор информации;

– электронная доставка документов;

– создание электронных ресурсов: рекомендательные списки литературы, файловые архивы, справочные базы данных, памятки, буклеты и др.

– создание электронных копий документов;

– взаимодействие с другими библиотеками в обмене информации.

Современные информационные технологии активно внедряются и в массовую работу библиотек. Для повышения яркости, зрелищности, легкости восприятия ни одно мероприятие не проходит в нашей библиотеке без использования мультимедийных средств.

Презентация – это самый современный метод предоставления информации, который может содержать текстовый материал, фотографии, рисунки, дикторское и музыкальное оформление, видеофрагменты. Презентация оказывает комплексное воздействие на разные каналы восприятия обучающихся, на различные виды памяти, что усиливает восприятие, облегчает усвоение, и делает мероприятие в целом нагляднее и интереснее. Презентация позволяет провести мероприятие максимально качественно и эффективно.

Например, мероприятие по данной теме проводилось в нашей библиотеке в январе 2020 года – библиотечный этюд « В библиотеку за информационной культурой». Мероприятие прошло в непринужденной и заинтересованной атмосфере, студенты принимали активное участие в проведении этюда и обсуждении вопросов на данную тему. Вниманию участников мероприятия была представлена книжная выставка «Библиотека – сердце информационного общества».

Для информационной открытости и доступности деятельности библиотеки фотографии мероприятий, книжных выставок и презентации, которые сопровождают мероприятия, проводимые в библиотеке, размещаются на странице библиотеки сайта нашего техникума.

Использование самых современных информационных технологий во всех сферах учебной деятельности позволяет вывести информационно – библиотечное обслуживание  на качественно новый уровень, сделать библиотеку именно современным информационно – культурным центром нашего учебного заведения, к тому же доступным и привлекательным для студентов и педагогов.

Список используемых источников

1. Голубенко, Н.Б. Информационные технологии в библиотечном деле / Н.Б. Голубенко. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2012. – 288 с.
2. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов ср. школы / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев и др. – М. : Просвещение, 1991. – 208 с. : ил.
3. Пилко, И.С. Информационные и библиотечные технологии: учеб. пособие / И.С. Пилко. – СПб. : Профессия, 2006. – 342 с. – (Библиотека)
4. Шлыкова, О. В. Феномен мультимедиа // Библиотековедение. – 2003. – № 5. – С. 50–56

УДК 025+026

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕКИ КАК СПОСОБ ЭФФЕКТИВНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Конищева А.В., библиотекарь (I категории)

ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум», г.Енакиево

Ключевые слова: чтение, библиотека техникума, библиотечная реклама, средства и формы библиотечной рекламы, выставочная деятельность

Библиотека является важным и неотъемлемым звеном в структурной системе образовательного учреждения среднего профессионального образования (СПО) и играет значительную роль в совершенствовании качества информационного обеспечения образовательного процесса. Деятельность библиотеки направлена на обеспечение новых условий для получения полноценного образования и на культурное развитие каждого студента.

Библиотека техникума выполняет специфические функции по оперативному и полному обеспечению всего педагогического и студенческого коллектива необходимыми изданиями и информацией о них. Фонд ОУ СПО формируется документами необходимыми для организации учебного процесса в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов, изданиями по направлениям научно-исследовательских работ, обеспечивает выполнение массовых и индивидуальных запросов пользователей. Следует отметить, что совместно с председателями цикловых комиссий и другими структурными подразделениями техникума, библиотекари стараются сформировать такой фонд, который бы полностью отвечал информационным потребностям студентов, был бы держателем не только учебно-методической, художественной, но содержал бы и научно-популярную литературу, которая способствует интеллектуальному, культурному и нравственному развитию студента. Библиотека ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум», как и все библиотеки ОУ СПО, является универсальным хранителем печатных и электронных изданий. Состоит из учебной, общественно-политической, технической, естественно-научной, художественной литературы, книг по искусству и спорту, а также включает периодические издания.

Книжный фонд библиотеки нашего техникума насчитывает сегодня около 68 тысяч экземпляров книг.

Понимая, что нам предстоит компьютеризация библиотеки, библиотекари провели очень большую работу по оптимизации книжного фонда. Фонды были реорганизованы в соответствии с новой Универсальной десятичной классификацией. Параллельно были приведены в порядок традиционные каталоги — алфавитный и систематический: на каталожных карточках были написаны новые индексы УДК, составлены описания на издания, прежде не отраженные в каталогах, описания составлялись в соответствии с требованием ГОСТа. Таким образом, фонд и традиционный справочный аппарат сегодня подготовлены для ретроконверсии в автоматизированный режим.

Сегодня во многих библиотеках помимо традиционного книжного фонда формируется фонд документов на электронных носителях, а в образовательных учреждениях создаются полнотекстовые базы данных учебно-методических пособий, изданных в самих учебных заведениях. Таким образом, постепенно начинает формироваться электронная библиотека.

Одно из направлений в формировании электронной библиотеки – оцифровка не переиздаваемых, но актуальных и часто спрашиваемых изданий. Создание их электронных версий решает проблему повышенного читательского спроса. Достаточно иметь один экземпляр книги, чтобы сделать его электронную копию, с которой одновременно могут работать десятки студентов. Практическая деятельность библиотеки уже сейчас должна быть ориентирована на обеспечение доступа к информационному киберпространству и на обучение пользователей работе с новыми информационными средствами, т.е. библиотека должна стать посредником между пользователями и их социальными потребностями в культуре, информации и образовании.

Развитие сетевых технологий и более широкое использование электронных изданий открывают перед библиотеками новые возможности, позволяющие в современных условиях обеспечивать высокий уровень информационного сопровождения учебной и научной деятельности, достичь которого только традиционными методами невозможно.

Для обеспечения максимальной доступности студентов к информации и качественного выполнения запросов в читальном зале и на абонементе библиотеки нашего техникума введен в действие Интернет. Ресурсы Интернет все чаще используются, как студентами, так преподавателями и сотрудниками. Обслуживая пользователей, библиотекарь помогает им освоить компьютер и найти необходимую информацию. Параллельно ведется учет обращений к компьютерам и создается база данных информации, заимствованной из Интернет. Есть информационные ресурсы, которые доступны только через всемирную сеть.

Внедрение в работу библиотеки инновационных технологий позволило:

• повысить интерес читателей к книге, удовлетворять их запросы более информационно и максимально рациональным способом, упростить поиск литературы (читатель, самостоятельно используя поисковые элементы, может подобрать необходимую литературу);
• преодолеть компьютерофобию отдельных преподавателей и сотрудников;
• освободить библиотекаря от малопроизводительной рутинной работы. Он должен трудиться по существу, изучая содержание редких и ценных книг, оказывать читателям всестороннюю помощь при подборе литературы для докладов, учебно-исследовательских работ студентов и преподавателей, тематических рефератов.

Изменение информационных потребностей пользователей, внедрение автоматизированных технологий кардинально изменили политику, направление и возможности библиотечного обслуживания. Современная библиотека образовательного учреждения СПО ориентирована на выполнение основной функции – информационное обеспечение образовательной, воспитательной, культурно просветительской деятельности, самостоятельной работы студентов и предоставление пользователю разных современных сервисов.

Информационные технологии оказывают огромное влияние на усовершенствование деятельности библиотеки в целом и, в частности, на формирование новой составляющей библиотечного фонда – электронных ресурсов. Трансформация современной библиотеки из обычного хранилища книг в информационно — образовательный центр образовательного учреждения СПО тесно связана с внедрением информационно – коммуникационных технологий (ИКТ).

К инновациям, открывающим новые возможности для развития библиотеки можно отнести:

• библиотечный сайт;
• электронный каталог (ЭК) и базы данных (БД);
• электронную библиотеку (ЭБ);
• электронную почту и т.д.

Студенты и преподаватели образовательных учреждений заинтересованы в том, чтобы библиотека больше внимания уделяла развитию электронных ресурсов и сервисов на базе информационно-коммуникационных технологий.

Среди приоритетов, на которые, по мнению пользователей, должна обратить внимание библиотека, называют:

• полную ретроконверсию традиционного каталога в электронный;
• наличие в библиотеке электронных версий рекомендуемой студентам учебной литературы;
• создание тематических коллекций полнотекстовых документов, в том числе на базе ресурсов сети Интернет;
• формирование полнотекстовых коллекций научных журналов и т.д.

Заслуживает внимания вопрос комплектования фонда библиотек образовательных учреждений СПО электронными изданиями. По наблюдениям, число предлагаемых к продаже электронных учебников крайне ограниченно. Основная причина тому – опасения книгораспространителей относительно соблюдения авторских прав пользователями электронных изданий. С другой стороны, качество электронных материалов учебного характера нередко уступает печатным изданиям. Преимущественно выпускаются CD-издания по иностранным языкам, компьютерному программированию, энциклопедического характера. Вот почему библиотеки образовательных учреждений создают собственные электронные материалы для учебного процесса. По такому пути пошла и библиотека нашего техникума. Начав с формирования ЭК, библиотека приступила к созданию собственной полнотекстовой БД электронных образовательных ресурсов, что, в свою очередь, решает многие для библиотеки проблемы: недостаточную экземплярность изданий, нехватку площадей для размещения фонда, обеспечение его сохранности.

Наличие программного обеспечения, способного на высоком уровне решать поставленные задачи, а также психологический настрой библиотечного персонала, способность принять, понять и освоить изменения в количестве и качестве труда, которые несет компьютеризация – основная отправная точка в достижении успеха. Безусловно, внедрение компьютерных технологий требует специальных знаний и навыков не только у читателей библиотеки, но, прежде всего, у библиотекарей. Работники библиотеки приобретают их и на специализированных курсах, а также осваивают самостоятельно, обращаясь за помощью к сотрудникам вычислительного центра. Библиотека, совместно с преподавателями техникума немало сделала для социальной и профессиональной адаптации студентов, для формирования личности будущих специалистов производства. Но еще больше предстоит сделать, так как информационные технологии в образовании, а значит и в библиотеке – это один из основных элементов профессиональной адаптации выпускников.

Список используемых источников

1. Маркова В.Н. Чтобы студент хорошо учился // Библиотека.2004. № 12. С.29-31.
2. Журавлева Т.В. Электронная библиотека учебного заведения//Специалист. 2006. №10. С.30-31.
3. Кустова Н. Не бойтесь сделать первый шаг // Библиотека. 2005. №8. С.41- 43.
4. Традиции и инновации в системе обслуживания читателей библиотек средних профессиональных учебных заведений: Материалы республиканской науч. — практ. конф. (Казань, 3 апреля, 2007 г.). Казань: Изд-во Казан.строительного техникума, 2007. 47с.
5. Формирование и развитие автоматизированной библиотечно-информационной среды: Материалы региональной науч. — практ. конф. (Казань, 26-27 ноября 2002 г.). Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2002.120с.

УДК 371.64

Библиотечная реклама как информационная технология

Иноземцева Алсу Яхиевна, заведующий библиотекой

ГПОУ «Горловский автотранспортный техникум»

ГОУВПО «Донецкий национальный технический университет»

Ключевые слова: чтение, библиотека техникума, библиотечная реклама, средства и формы библиотечной рекламы, выставочная деятельность

Чтение – ключ к освоению информации и знаний, образованию, повышению культурной компетентности, особенно в стремительную эпоху формирования глобального информационного общества и социальных изменений. К сожалению, в современном мире интерес к чтению заметно понизился. Молодёжь чаще всего обращается к развлекательным программам и играм, не требующим никакого напряжения ума. Для выхода из создавшегося критического положения требуются немалые усилия со стороны всех структур общества и государства. Особую роль в решении этого вопроса должны сыграть библиотеки образовательных учреждений.

Чтение, общекультурная подготовка, умение работать с текстами разных видов являются необходимыми условиями профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста среднего звена. Чтение – это еще и важнейшее средство сохранения интеллектуального и культурного потенциала общества. Читающие люди способны мыслить и адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения; имеют большой объем памяти и творческое воображение; лучше владеют речью; точнее формулируют и свободнее пишут; коммуникабельны; самостоятельны в суждениях и поведении. Таким образом, чтение формирует качества наиболее развитого и ценного для общества человека.

Сегодня установились прогрессивные изменения коммуникации в системе «Читатель-Библиотека»: библиотека ориентирована не на функции накопления и сохранности информации, а на мыслительную деятельность людей, осваивающих эти знания. Основными формами работы библиотеки сегодня выступают всевозможные мероприятия, способствующие успешной социализации читателей, их ориентации в современном мире.

Одним из путей поддержки и развития чтения студенческой молодежи является библиотечная реклама – одно из направлений современной библиотечно-информационной деятельности.

«Библиотечная реклама – это реклама библиотечных ресурсов, услуг и продукции, осуществляемая библиотекой, комплекс мероприятий и средств, которые воздействуют на потребителя информации в соответствии с целями и задачами библиотеки. Основными процессами рекламно-информационной библиотечной деятельности являются: создание рекламных продуктов, их распространение и рекламно-информационное обслуживание» [1].

Цель библиотечной рекламы – повышение популярности библиотеки и спрос на ее ресурсы и услуги.

Основные задачи библиотечной рекламы: формирование престижного образа библиотеки; информирование о новых библиографических услугах, ресурсах и продукции библиотеки; сохранение популярных традиционных библиографических услуг; воздействие на читателя с целью его ориентации на приобретение рекламируемого источника информации.

Реклама – это умение интересно рассказать о своих достоинствах, наглядно демонстрировать их, показывать, насколько хорошо библиотека работает, насколько дорожит своими читателями.

Уникальной интеграцией внешней и внутренней рекламы является оформление библиотечного интерьера и фитодизайн, которые придают помещению нарядный вид, уют. Дизайн интерьера позволяет создать свой неповторимый образ библиотеки, где можно найти ответы на вопросы и прочитать нужную книгу.

Вывеска на дверях библиотеки также является своеобразной формой рекламы библиотечной деятельности и отражает актуальную информацию о режиме работы. Фирменный стиль библиотеки способствует закреплению положительной установки на библиотеку, формирует ее имидж и вызывает доверие.

В рекламной практике библиотек используются разнообразные средства наглядной, устной, печатной и комплексной рекламы.

Наглядная реклама – это всевозможные информационные стенды с разнообразными текстовыми материалами и постерами, книжные и тематические выставки.

Наиболее проверенной формой библиотечной рекламы для продвижения книги в массы являются книжно-иллюстративные выставки. В библиотеке ГПОУ «Горловский автотранспортный техникум» ГОУВПО «Донецкий национальный технический университет» успешно используются выставки информационного характера: выставки новинок литературы и «По страницам забытых учебников» – экспонирование литературы, которая почти не пользуется спросом у читателей, хотя по своему содержанию представляет ценность и требует актуализации. Тематические выставки – выставки, включающие документы и материалы по определенной теме или жанру. Особой популярностью у наших читателей пользуются жанровые выставки «Забытые шедевры приключенческой литературы», литературная мозаика «Любителям фантастики», «Библио-Глобус: Путевые заметки великих пассажиров» (выставка книг о путешествиях, географических открытиях и знаменитых путешественниках). Постоянно действуют обновляемые выставки классических произведений «Читать – это модно!», посвященная пропаганде мировой классики, ежегодные «Книги-юбиляры», «Профессиональный диалог» (методическая литература для педагогов) и др. Интересно проводятся выставки-диалоги и выставки-портреты.

Визитной карточкой библиотеки в Интернете является сайт. Это её официальное представительство для размещения материалов о деятельности, для продвижения идей и проектов, ресурс для оказания удаленных услуг (электронный каталог, доставка документов и т.д.). В связи с режимом профилактики коронавируса во время карантина на официальном сайте техникума библиотека выкладывает виртуальные выставки, буктрейлеры о книгах, посвященных Великой Отечественной войне и подборки книг для чтения дома [2].

Виртуальная выставка – это публичная демонстрация в сети Интернет с помощью средств веб-технологий виртуальных образов специально подобранных и систематизированных произведений печати и других носителей информации, а также общедоступных электронных ресурсов, рекомендуемых удаленным пользователям библиотеки для обозрения, ознакомления и использования. Збаровская Н.В. дает следующее определение: «Виртуальная выставка – это новый вид информационно-библиотечного обслуживания пользователей, синтез традиционного (книжного) и новейшего (электронного) способов предоставления информации» [2, с. 118].

Виртуальные выставки «Вождь мирового пролетариата» к 150-летию В.И. Ленина, «Скажем «Да» – охране труда» к Международному дню охраны труда представляют фонд нашей библиотеки, способствуют формированию и поддержанию имиджа, развитию и совершенствованию библиотечного сервиса. Библиотека совершенствует работу в онлайн-формате, а читатели получают знания, не выходя на улицу.

Да и просто проведение любого мероприятия мотивирует читателей взять книги в библиотеке. Мы должны заинтересовать, увлечь студентов, приобщить их к миру книг. Проведение обзоров, бесед, викторин, массовых мероприятий, экскурсий и т.д. – формы устной рекламы – способствуют развитию творческих способностей ребят, активизируют их познавательную активность. Мероприятия реализуются путем непосредственного общения библиотекаря с читателями. Библиотекарь видит аудиторию, ощущает её настроение, восприятие материала, и в зависимости от ситуации, может скорректировать беседу, привести дополнительные факты, аргументы, повернуть разговор в нужное русло, полнее удовлетворить интересы читателей.

В работе библиотеки техникума появилось много новых нестандартных форм деятельности, призванных способствовать продвижению книги и чтения в студенческой среде. Остановлюсь, например, на проведении библиотечного квилта «Мудрость живой природы» в ноябре 2019 года. Тематика квилта: Всемирный день рециклинга, или Всемирный день вторичной переработки. После информационного обзора библиотекаря о проблеме ограниченности ресурсов, снижении стоимости готовой продукции за счет использования более дешевого сырья и борьбе с загрязнением окружающей среды, ребята прикрепили к стенду цветные стикеры с краткими сообщениями по теме, образовав тем самым узор лоскутного полотна.

Библиотеки активно создают печатную рекламу, такие материалы используются в течение длительного времени. В своей практике мы разрабатываем буклеты – один из самых популярных типов печатной продукции, которые выполняют функцию путеводителя по библиотеке, информируя посетителей о ресурсах и услугах библиотеки. Буклет может быть посвящен библиотеке либо направлению ее работы: проводимым мероприятиям, круглым столам, памятным и знаменательным датам, отражать краеведческий материал. Например, буклет об истории и первом заведующем нашей библиотеки, ветеране войны Зуевой К.Н.; «Общие правила оформления библиографического списка», «Основы информационной культуры», информационные буклеты «Познавательные Интернет-ресурсы», буклет «Выпускнику на заметку» (трудоустройство, как написать резюме), «Флаг Донецкой Народной Республики – наша гордость» и др.

Для освоения информационных знаний при проведении мероприятий мы используем плакаты, рассчитанные на привлечение внимания с относительно большого расстояния. В просторном вестибюле техникума вблизи библиотеки мы разместили зону буккроссинга. Для рекламы события мы использовали красочную афишу, рассчитанную на привлечение внимания. А на доске объявлений вывесили листовки с приглашением стать буккроссером.

Продвижение книги и чтения с использованием средств визуальной культуры все более уверенно входит в практику работы библиотек. К средствам визуальной рекламы относятся презентации. Ни одно массовое мероприятие сегодня не проходит без использования тематической презентации, сочетающей изображение, цвет, звук и движение. Создание электронных презентаций и использование новых технологий в работе современных библиотек работает на создание положительного имиджа библиотек, способствует улучшению качества предоставляемых услуг, повышению квалификации библиотекарей. Сегодня, когда большая часть информационной продукции и рекламных материалов создается и тиражируется с помощью персонального компьютера, это сделать несложно [3]. Цель презентации – донести до аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.

Средства экранной рекламы многообразны. Мы используем экран мультимедийного комплекса в фойе техникума для демонстрации видеофильмов, видеоклипов, буктрейлеров книг-юбиляров. Данная реклама в большей степени информационная. Темы различны: «Книга в моей жизни» ко Дню библиотек, «Армейский калейдоскоп» ко Дню Защитника Отечества, «Архитектура: традиции и современность» к Всемирному дню архитектуры, творчество В. Высоцкого и других авторов. Видеореклама сопровождала флешмобы «Поэзия в моей жизни» и «Имя моего Ангела – Мама», в клип которого были включены элементы мультипликации с фильмов «Мама для мамонтенка» и «Умка». К преимуществам экранной рекламы относятся: широкий охват студенческой аудитории, возможность неограниченного повторения сообщений.

Таким образом, библиотечная реклама – не дань моде, она продвигает интеллектуальный продукт и идеи, направленные на реализацию традиционных просветительских и воспитательных задач библиотеки. А любая реклама – это искусство, которое требует творческого подхода, предъявляет новые требования к библиотекарям, к их подготовке и переквалификации. Библиотекам необходимо постоянно совершенствовать свой образ, гарантируя своим пользователям качество услуг и профессионализм работников. Основываясь на вышеизложенном, нам необходимо систематическое проведение методических семинаров, мастер-классов, посвященных актуальным направлениям библиотечной рекламы.

Список использованных источников

1. Борисова, О.О. Реклама в библиотеке: учеб.-практ. пособие / О.О. Борисова. – М.: Либерея-Бибинформ, 2005. – 216 с.
2. Збаровская, Н.В. Выставочная деятельность публичных библиотек: учеб. пособие / Н.В. Збаровская. – М.: Профессия, 2004. – 224 c.
3. Ястребцева, Е.Н. 33 совета по применению в библиотеке Интернета [Электронный ресурс] / Е.Н. Ястребцева. – М.: Библиомир, 2015. – 224 с. – URL: http://www.bibliomir.com/Yastrebceva_kniga_33soveta.pdf (дата обращения 27.04.2020).

УДК 377

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК ПРОЦЕСС СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ПЕДАГОГОВ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

Ярошенко Ю.И., преподаватель специальных дисциплин,

специалист высшей категории,

Картамышев В.М. преподаватель специальных дисциплин,

специалист высшей категории,

ГПОУ «Горловский техникум»

ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет»

Ключевые слова: задачи. методы обучение,  инновации, учебный процесс, практико-ориентированная подготовка, учебно-исследовательская деятельность, качество.

В наше время достаточно широко используется технология развивающего обучения, позволяющая развивать профессиональные, личностные качества студентов. Вместе с тем, это не является достаточным для дальнейшего профессионального становления, поскольку требуется целостный опыт, компетентное владение определенными практическими умениями.

В Концепции Министерства образования и науки  ДНР отражена идея об изменениях требований к подготовке специалиста — профессионала, которому необходимо объединить в себе профессиональную и социальную компетентности. В связи с этим, возрастает значение качества образования.

В настоящее время происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи, с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.

Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. «Из социально пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личностный». Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам.

Перед образованием на сегодняшнем этапе развития нашего общества стоит сложная задача: найти необходимый путь трансформации образования в соответствии с европейскими стандартами, не утратив при этом своих достоинств и самобытности, аутентичного пути развития. Обеспечение современного уровня содержания образования является главной составляющей качества образования, соответствующего государственным и международным стандартам. Решение данной проблемы связано с системой контроля качества образования в вузе, их соответствие современному состоянию развития общества, науки.

Таким образом, происходит переориентация на гуманистический подход в обучении. Внедряются инновационные педагогические технологии, предусматривающие учет и развитие индивидуальных особенностей обучающихся. Современные образовательные технологии можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки обучающихся, более эффективного использования учебного времени. Многие преподаватели специальных дисциплин сегодня задаются вопросами, каким должно быть современное занятие для усвоения студентами максимума из того, что им дается. Сейчас требуется подготовка специалиста нового качества, обществу нужен не просто грамотный работник, а специалист, способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления, всесторонне развитый человек. Мы должны научить студентая умению учиться всю жизнь, а для этого преподавателю необходимо быть способным на постоянное обновление методик, сотрудничать с новым поколением, вписываться в постоянно меняющуюся среду, побуждать в своих студентах творческое отношение к дисциплине, используя для этого различные нетрадиционные формы и методы обучения, инновационные технологии. Инновационное образование ориентировано на формирование профессиональных знаний и качества в процессе освоения инновационной динамики. Понятие профессионализма становится интегральным качеством выпускника, которое он синтезировал сам в процессе своего обучения.

Технология индивидуализации находит широкое применение при проведении занятий дисциплин с курсовым проектом, дипломным проектированием. Успехи обучающихся при защите курсового или дипломного проектов свидетельствуют о результативности работы. Обучение в сотрудничестве осуществляется при проведении лабораторных и практических работ по дисциплинам специального цикла.

Бинарная форма обучения структуры и характеру существенно отличается от других видов обучения, от традиционных теоретических и производственных занятий. При ней обеспечивается не только целостная связь теории с практикой, но и объединяются темы опорных знаний нескольких специальных дисциплин, имеющих технологический характер. Основу бинарного обучения составляет шаговая организация познавательной и практической деятельности студентов. Такие занятия проходят живо, эмоционально, в обстановке высокой активности обучающихся и охватывают материал более одной дисциплины.

Под призмой инновационных технологий изменяется система проверки студентов в знании специальных дисциплин. Современные методики измерения уровня подготовки, ориентированные на использование компьютерных технологий (компьютерное тестирование) и в полной мере отвечающие реалиям современности, предоставляют принципиально новые возможности, повышают эффективность деятельности преподавателя. Если при традиционном контроле, информацией об уровне подготовки студентов владел и полностью распоряжался только преподаватель, то при использовании новых компьютерных методов сбора и анализа информации  она оказывается доступной и обучающимся. Это позволяет им осознанно принимать решения, связанные с ходом учебного процесса, делать обучающихся и преподавателей соратниками в важном деле, в результатах которого они равно заинтересованы. Сильной стороной компьютерного тестового контроля знаний является возможность охватить в процессе тестирования большой объем материала и тем самым получить действительно широкое представление о знаниях тестируемого обучающегося, что позволяет заметно повысить объективность, детальность и точность оценивания результатов процесса обучения.

Как объект инновационных технологий в преподавании специальных дисциплин немаловажную роль играет учебно-исследовательская деятельность, как процесс совместной работы обучающихся и педагогов, состоящий из основных этапов, характерных для исследований: постановки проблемы; изучения теории по данной проблематике; подбора методик исследования и практического овладения ими. В процессе выполнения исследовательских проектов и заданий студент овладевает определенными исследовательскими умениями: работать с научной литературой, осуществлять отбор и анализ необходимой информации, видеть проблему исследования, вырабатывать гипотезу, давать определения понятиям, аргументировано и логично излагать мысли в письменной и устной форме, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности, приводить развернутые доказательства; объективно оценивать свои достижения; соотносить приложенные усилия с полученными результатами деятельности, отстаивать личные мировоззренческие взгляды, принимая участие в ежегодных научно-практических конференциях.

Проведение занятий специальных дисциплин с использованием видеоматериала, компьютерных презентаций – это мощный стимул в обучении. Посредством таких занятий активизируются психические процессы обучающихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Информационные технологии представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше. Таким образом, применение ИКТ в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества обучения, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.

Основная задача среднего профессионального образования – подготовка обучающихся к предстоящей трудовой деятельности. Подготовка к труду включает в себя, с одной стороны, вооружение основами знаний, с другой – формирование профессиональных умений. Специалист должен уметь планировать свою работу, принимать оперативные решения на основе анализа сложившейся ситуации, производить расчеты, контролировать ход и результаты своего труда.

Список используемых источников

1. 1. А.А. Вербицкий. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. – 207с.;
2. О.В. Долженко. В.Л. Шатуновский, Современные методы и технология обучения в техническом вузе, М.: Высшая школа, 2000. – 190 с.
3. Ягяджик С. С. Виды инновационных технологий и их характеристики // Молодой ученый. — 2016. — №23. — С. 548-551. — URL https://moluch.ru/archive/127/35057/ (дата обращения: 12.05.2020).

УДК 371.38:377.5

стратегия построения и реализации практико — ориентированной модели подготовки специалистов среднего звена укрупненной группы специальностей 23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта

Юсупова-Вельгорская Л.А.,

заведующий учебно-методическим кабинетом, специалист второй

категории, ГПОУ «Горловский автотранспортный техникум»

ГОУВПО «Донецкий национальный технический университет»

Новиков В.Ю., преподаватель, специалист высшей категории,

 ГПОУ «Горловский автотранспортный техникум»

ГОУВПО «Донецкий национальный технический университет»

Ключевые слова: стратегия, практико-ориентированная модель, практико-ориентированный подход, среднее профессиональное образование, специалисты среднего звена, наземный транспорт.

В современных условиях автотранспортная отрасль Донецкой Народной Республики нуждается в молодых квалифицированных кадрах в сфере организации перевозок, ремонта и обслуживания транспортных средств, их узлов и агрегатов. В свою очередь, перед образовательными учреждениями среднего профессионального образования, осуществляющими подготовку специалистов среднего звена укрупненной группы специальностей 23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта стоит задача обеспечения востребованности выпускников через повышение уровня профессионального образования до уровня требований работодателей, увеличение степени сформированности общих и профессиональных компетенций через совершенствование качества образования и формирование психологической, социальной и личной готовности выпускников к трудовой деятельности. Данный результат может быть достигнут только при условии реализации практико-ориентированной модели подготовки специалистов среднего звена укрупненной группы специальностей 23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Вопросы изучения построения практико-ориентированных моделей обучения рассматривались многими исследователями, в частности, ГришенкоВ.Д., Емельяновой И.Н., Тепляковой О.А., Никитиной Е.Ю., Полуэктовой О.К.

Гришенко В.Д. [1] в своей работе описал методологические подходы и структуру практико-ориентированной модели обучения межкультурной коммуникации в вузе.

Емельянова И.Н., Теплякова О.А. [2] разработали и обосновали процедуру построения практико-ориентированной модели подготовки выпускника на основе приближения образовательной ситуации к условиям профессиональной деятельности.

Никитина Е.Ю., Полуэктова О.К. в своей статье [3] представили практико-ориентированную модель развития графической компетенции будущих инженеров, включающую в себя целевой, теоретико-методический, содержательный, организационно-технологический и диагностический компоненты.

Таким образом, на сегодняшний день вопросы построения и реализации практико-ориентированной модели подготовки специалистов среднего звена укрупненной группы специальностей 23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта не рассматривались.

Под практико-ориентированной моделью подготовки специалистов среднего звена укрупненной группы специальностей 23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта будем понимать представление реального процесса образовательной подготовки специалистов среднего звена укрупненной группы специальностей 23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта в образовательных учреждениях среднего профессионального образования с применением практико-ориентированного подхода к обучению.

Под практико-ориентированным подходом к обучению в сфере среднего профессионального образования мы понимаем совокупность способов применения в обучении профессионально-ориентированных технологий обучения, направленных на формирование у будущих специалистов среднего звена значимых для профессиональной деятельности знаний, умений, практического опыта, профессионально важных качеств [4].

В реализации практико-ориентированного подхода к обучению в образовательных учреждениях среднего профессионального образования предлагаем выделять четыре этапа:

1-й этап – адаптация обучающихся к образовательному пространству (формирование понимания сущности и социальной значимости выбранной специальности, проявление к ней устойчивого интереса);

2-й этап – укрепление и углубление профессиональных интересов студентов – на данном этапе практико-ориентированный подход к обучению реализуется преимущественно через систему практических и лабораторных занятий путем решения разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, выполнение профессиональных функций в деловых играх и т.п.), выполнение вычислений, расчетов, чертежей, работа с измерительными приборами, оборудованием, аппаратурой, нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками, работу с транспортной документацией;

3-й этап – непосредственное знакомство с профессиональной деятельностью в период освоения профессиональных модулей и прохождения учебной практики;

4-й этап – готовность организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество – данный этап относится к периоду прохождения студентами производственных практик (по профилю специальности), сдачи квалификационных экзаменов по профессиональным модулям, прохождения преддипломной практики, подготовке и защите выпускной квалификационной работы (дипломного проекта).

Для получения положительного эффекта от применения практико-ориентированной модели подготовки специалистов среднего звена укрупненной группы специальностей 23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта важно разработать эффективную стратегию ее построения и реализации.

 В качестве основных направлений стратегии построения и реализации практико-ориентированной модели подготовки специалистов среднего звена укрупненной группы специальностей 23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта предлагаем выделять:

1. Улучшение взаимодействия образовательных учреждений среднего профессионального образования с предприятиями и организациями соответствующего профиля (Н1).
2. Повышение качества учебно-методического обеспечения образовательных программ и приведение их в соответствие требованиям предприятий-работодателей (Н2).
3. Формирование способности выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования адаптироваться к быстро изменяющимся условиям и требованиям современного производства (Н3);
4. Повышение интереса обучающихся к среднему профессиональному образованию и выбранной специальности в частности и др. (Н4).

Следует отметить, что представленные направления стратегии построения и реализации практико-ориентированной модели подготовки специалистов среднего звена укрупненной группы специальностей 23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта должны выполняться регулярно, на протяжении всего периода обучения студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, то есть на всех этапах реализации практико-ориентированного подхода к обучению.

По каждому из выше перечисленных направлений стратегии построения и реализации практико-ориентированной модели подготовки специалистов среднего звена укрупненной группы специальностей 23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта предлагаем выделять ряд мероприятий, позволяющих достигнуть в будущем заданного результата (табл. 1).

Таблица 1 Комплекс мероприятий по направлениям реализации стратегии построения и реализации практико-ориентированной модели подготовки специалистов среднего звена укрупненной группы специальностей 23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта

Таким образом, предложенная стратегия построения и реализации практико-ориентированной модели подготовки специалистов среднего звена укрупненной группы специальностей 23.00.00 Техника и технологии наземного транспорта включает комплекс мероприятий по различным направлениям, позволяющий образовательным учреждениям среднего профессионального образования реализовывать подготовку конкурентоспособных, обладающих социально-профессиональными качествами и адаптированных к условиям современного производства специалистов среднего звена.

Список использованных источников

1. Гришенко, В.Д. Практико-ориентированная модель обучения межкультурной коммуникации в вузе / В.Д. Гришенко // Вестник Брянского государственного университета. – 2013. – №1. – С. 104 – 108.
2. Емельянова, И.Н. Процедура построения практико-ориентированной модели подготовки выпускника университета / И.Н. Емельянова, О.А. Теплякова // Образование и наука. – 2015. – №8 (127). – С. 20 – 33.
3. Никитина, Е.Ю. Практико-ориентированная модель развития графической компетенции будущих инженеров / Е.Ю. Никитина, О.К. Полуэктова // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2012. – №1. – С. 137 – 153.
4. Юсупова-Вельгорская, Л.А. Применение практико-ориентированного подхода к подготовке специалистов среднего звена для автотранспортной отрасли Донецкой Народной Республики / Л.А. Юсупова-Вельгорская, В.Ю. Новиков / Внедрение опыта работы с использованием инновационных технологий при подготовке специалистов среднего звена: материалы ІІІ научно-практической интернет-конференции преподавателей Горловского территориального образовательного округа на базе сайта ГПОУ «Горловский техникум» ГОУВПО «Донецкий национальный университет». – Горловка: ГПОУ «ГТ» ГОУВПО «ДонНУ», 2018. – С. 73 – 76.

УДК 377

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Штыков В. В., преподаватель спец. дисциплин,

специалист высшей квалификационной категории,

ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум»

Ключевые слова: практико-ориентированный подход, среднее профессиональное образование, модель взаимодействия техникума и предприятия, профессиональная подготовка

Я слышу — я забываю.

Я вижу — я запоминаю.

Я делаю — я понимаю.

Конфуций

Эффективным внедрением профессионально-ориентированных технологий обучения, способствующих формированию у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, считается обеспечение качественного выполнения функциональных обязанностей по избранной специальности.

При усвоении практических и теоретических знаний требуется сформировать у студентов позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу. Интересный, знакомый материал обычно воспринимается как менее трудный, поэтому перед преподавателем стоит задача организовать познавательный процесс так, чтобы он стал творческим процессом, в котором учебная деятельность студентов становится успешной, а знания востребованными. Один из возможных решений этой проблемы заключается в реализации практико-ориентированного подхода при подготовке специалистов среднего звена.

При трудоустройстве предприятия заинтересованы в получении рабочих и сотрудников, имеющих не только специальное профессиональное образование, но и опыт профессиональной деятельности. Поэтому в настоящее время студенты сталкиваются с проблемами конкуренции на рынке труда и в адаптации к конкретным условиям работы. Выпускники приобретают профессиональный опыт в течение двух лет после завершения обучения в учреждениях профессионального образования, для чего требуются дополнительные знания и усилия, а также финансовые издержки от предприятий, в которых они планируют вести трудовую деятельность, на переквалификацию молодого специалиста.

Основной проблемой выпускников является отсутствие практики по решению задач, связанных с профессиональной деятельностью.

Целью практико-ориентированного обучения является помощь студенту добывать и применять полученные знания, научиться самостоятельно решать проблемы, адаптироваться в современных условиях.

Построение учебного процесса на основе данного подхода обеспечивает единство освоения теоретического материала и приобретения опыта практической работы, их применение в процессе принятия решений и выполнения рабочих задач и проблем.

Поэтому укрепление связей с предприятиями открывает для учебного заведения дополнительные возможности в следующих направлениях: организация практики студентов; доступ к информации о рынке труда; учет требований работодателей и расширение возможностей трудоустройства выпускников; упрощение процедуры корректировки учебных программ, отвечающих требованиям работодателей.

Качество полученных знаний «тестируется» непосредственно на рабочем месте в цеху. При этом учебное заведение более адекватно учитывает требования работодателя к будущему специалисту и у работодателя возрастает мотивация в обучении своего будущего работника.

В рамках реализации практико-ориентированного обучения по специальным дисциплинам стараюсь создать такую обстановку на занятии, которая погружает студентов в профессиональную среду, соотносит их представления о профессии с требованиями, предъявляемыми реальным производством, способствует развитию способности применения теоретических знаний на практике, выполнению определенных профессиональных и социальных функций, позволяет студенту упражняться в профессиональной деятельности.

Учебный план по специальности «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования» включает практические занятия по различным дисциплинам («Метрология, стандартизация, сертификация», «Детали машин», «Ремонт и монтаж металлургического оборудования» и другие), курсовое проектирование, производственную и преддипломную практики.

Решение профессиональных ситуационных задач происходит в основном на практических занятиях, в ходе которых студент овладевает умением выполнить расчет привода механизма металлургического оборудования, работать с нормативными документами, справочниками, составлять схемы, таблицы, производить необходимые вычисления, делать выводы.

Во время практики студент выполняет конкретное задание, предусмотренное должностной квалификационной характеристикой рабочих или служащих по соответствующей должности. В период практики студент может работать на предприятии при наличии вакантных должностей в соответствии со штатными квалификационными требованиями.

Я считаю, что практико – ориентированное обучение дает студентам возможность приобрести тот необходимый минимум профессиональных умений и навыков, первоначальный опыт организаторской работы, систему теоретических знаний, профессиональную мобильность и компетентность, что соответствует образовательному стандарту и делает наших выпускников конкурентоспособными.

Результатом работы являются высокие оценки студентов на квалификационных экзаменах по профессиональным модулям, успешное прохождение учебной и производственной практики, участие студентов в конкурсах, конференциях, интересная тематика и хорошая защита выпускных квалификационных работ.

Список использованных источников

1. Государственный образовательный стандарт среднего профессио-нального образования по специальности 15.02.01 Технология машиностроения. URL: http://www.osu.ru/docs/fgos/spo/15.02.08.pdf.
2. Канаева Т.А., Профессиональное становление студентов СПО в контексте практико-ориентированных технологий, Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №12(20), 2012, www.sisp.nkras.ru
3. Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика, практика: Учебник для вузов. М., 2007
4. Солянкина, Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в практико-ориентированной образовательной среде / Л.Е. Солянкина // Известия ВГПУ. – 2011. – № 1 (0,6 п.л.).
5. Скамницкий А.А., Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании, М., 2006. – 247 с.
6. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

УДК 377.5

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД

К ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В СПО

Скакун В.В., преподаватель специальных дисциплин,

специалист I категории,

председатель цикловой комиссии «Автоматизированных систем управления»,

ГПОУ «Енакиевский металлургический техникум»

Ключевые слова: практико-ориентированный подход, обучение.

Часто возникают ситуации, когда выпускники среднего профессионального образования, получившие образование, не могут устроиться на работу по специальности. При этом работодатели выбирают специалистов уже имеющих, помимо специального образования, опыт работы. То есть, работодателям необходимы выпускники среднего профессионального образования, имеющие практический опыт по специальности. А это значит, что при профессиональной подготовке специалиста появляется проблема усиления практической (практико-ориентированной) части обучения.

Что же такое практико-ориентированный подход в обучении выпускников среднего профессионального образования?

Практико-ориентированный подход в образовании состоит из сбалансированного сочетания основного образования и профессиональной подготовки. Один из вариантов практико-ориентированного подхода сформулировал Ф. Г. Ялалов в деятельностно-компетентностной парадигме, в соответствии с которой практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков — опыта практической деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей. Это обеспечивает вовлечение студентов в работу и их активность, сравнимую с активностью преподавателя. Мотивация к изучению теоретического материала идёт от потребности в решении практической задачи. Такой подход в профессиональном обучении направлен на приближение образовательного учреждения к потребностям практики и жизни. [1]

Практико-ориентированный подход к обучению в образовательном учреждении должен применяться преподавателями с самого начала обучения и далее способствовать постепенному формированию профессиональных компетенций личности студента. Преподаватели должны сформировать у студентов практический опыт профессиональной деятельности, помочь им освоить профессиональные и общие компетенции по виду профессиональной деятельности.

Учебные дисциплины при традиционном подходе формируются по принципу — обучающиеся должны познакомиться со всем теоретическим материалом. Это, таким образом, приводит к перегруженности теоретической подготовкой, ориентированной на формирование у студентов общего представления о специальности. При практико-ориентированном подходе учебные дисциплины формируются исходя из выбора информации о конечном продукте профессионального обучения. Поэтому практико-ориентированное обучение должно включать в себя:

— теоретическую часть, состоящую из лекций, семинаров, самостоятельной работы, курсового проектирования, работы с источниками информации – библиотеки и интернет;

— практическую часть, состоящую из практических и лабораторных работ, учебных и производственных практик, выполнения дипломных проектов.

Для реализации практико-ориентированного подхода в рабочие программы учебных планов должны быть включены производственные задачи, сложность которых должна возрастать от курса к курсу, от практики к практике. Практико-ориентированное обучение даёт возможность максимально приблизить содержание учебных дисциплин к будущей профессии, создаёт условия для формирования конкурентоспособности будущих работников. Создание практико-ориентированной образовательной среды учебного заведения, изучение ее влияния на становление, реализацию, раскрытие, самосовершенствование личности остается актуальной проблемой педагогики.

Список использованных источников

1. Videouroki.net [Электронный ресурс]. – 2020. – Режим доступа: https://videouroki.net/razrabotki/praktiko-oriientirovannyi-podkhod-v-podghotovkie-spietsialistov-spo.htmlhtml – Практико-ориентированный подход в подготовке специалистов СПО.
2. Научно-инновационный портал КузГТУ [Электронный ресурс]. – 2020. – Режим доступа: http://science.kuzstu.ru/wp-content/Events/Conference/nv/ newview/pages/Articles/007.pdf – Практико-ориентированное обучение как средство профессионализации подготовки будущих специалистов в университете.
3. Инфоурок [Электронный ресурс]. – 2020. – Режим доступа: https://infourok.ru/statya-na-temu-praktikoorientirovanniy-podhod-v-obrazovanii-obuchayuschihsya-spo-2671353.html – Практико-ориентированный подход в образовании обучающихся СПО.

УДК 377

РОЛЬ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ

СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Попова А.Б.., преподаватель специальных дисциплин,

специалист II категории,

ГПОУ «Докучаевский техникум» ДонНУЭТ

Ключевые слова: практико-ориентированное обучение; профессиональные компетенции; общие компетенции; учебный процесс; среднее профессиональное образование; профессиональная среда.

Экономическое развитие государства невозможно без участия науки и образования, выступающих основными генераторами инновационных идей [4].

В современном обществе основной целью и задачей получения профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и подготовки, свободно владеющего профессиональными навыками и компетенциями, конкурентного на рынке труда, способного к эффективной работе с постоянным профессиональным ростом, а также коммуникабельностью, социальной и профессиональной мобильностью.

В таком обществе решающее значение имеет переход от фундаментальных знаний к инновациям и обеспечение подготовки специалиста к конкретной работе. Система образования должна быть построена таким образом, чтобы она полностью обеспечивала потребности общества и государства высококвалифицированными специалистами [2]. Исходя из этого, перед средним профессиональным образованием (СПО) стоят задачи: формирования у выпускников профессиональных, интеллектуальных, личностных компетенций, которые необходимы в реальной профессиональной среде.

В этой связи необходимым элементом системы образования сегодня становятся практико-ориентированные формы организации занятий.

Целью практико-ориентированного обучения является помощь студенту добыть и применить полученные теоретические знания, научиться самостоятельно решать проблемы, адаптироваться в современных условиях.

Что же такое практико-ориентированный подход в обучении специалистов? Существует, по крайней мере, три подхода, которые различаются как степенью охвата элементов образовательного процесса, так и функциями студентов и преподавателей в формирующейся системе практико-ориентированного обучения.

Наиболее узкий подход связывает практико-ориентированное обучение с формированием профессионального опыта студентов при погружении их в профессиональную среду в ходе учебной, производственной и преддипломной практики.

Второй подход при практико-ориентированном обучении предполагает использование профессионально — ориентированных технологий обучения и методик моделирования фрагментов будущей профессиональной деятельности на основе использования возможностей контекстного (профессионально направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин.

Третий, наиболее широкий подход — это деятельностно-компетентностная парадигма, в соответствии с которой практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений и навыков – опыта практической деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей. Это обеспечивает вовлечение студентов в работу и их активность, сравнимую с активностью преподавателя. Мотивация к изучению теоретического материала идёт от потребности в решении практической задачи.

В рамках практико-ориентированного обучения абсолютным приоритетом пользуется именно та деятельность, которая организована и осуществлена с замыслом получить определенный результат. Исходя из этого, необходимым считается, обучение, построенное нетрадиционным образом [1].

Таким образом, для построения практико-ориентированного образования необходим новый, деятельностно-компетентностный подход. В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено, как я уже сказала вам выше, на приобретение кроме знаний, умений, навыков — опыта практической деятельности. В системе общего образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. А само приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады “ЗНАНИЯ — УМЕНИЯ — НАВЫКИ” путем формирования у обучающихся практических умений и навыков.

Практико-ориентированное обучение способствует формированию следующих качеств у студентов: профессиональная компетентность, коммуникативная компетентность, позитивное отношение к своей будущей профессии, творческий, неординарный подход к решению профессиональных задач, активная жизненная позиция. Сформированные качества в стенах образовательной организации не только помогут адаптироваться к профессии, но и свободно находиться в трудовом коллективе, ощущая свою значимость и компетентность [5].

При деятельностно-компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей: ЗНАНИЯ — УМЕНИЯ — НАВЫКИ — ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Практика трудоустройства выпускников в последние годы показывает, что мы — работодатели при подборе специалистов заинтересованы в кадрах, уже имеющих помимо специального образования и опыт работы. Поэтому сегодня молодые специалисты испытывают трудности в адаптации к условиям деятельности. Профессиональное становление занимает еще несколько лет после окончания образовательного учреждения и требует дополнительных усилий от самих молодых специалистов и от их наставников

При традиционной форме обучения учебный процесс носит шаблонный, единообразный характер. Аудиторные занятия обеспечивают лишь первоначальное освоение материала. Отсутствие возможности индивидуального обучения, обратной связи, пассивность студентов — недостатки традиционной формы обучения. Принимая во внимание определенных недостатков, присущих традиционным формам обучения, мы считаем необходимым внедрять в учебный процесс СПО новые формы обучения, которые отвечают современным требованиям экономического, социального и политического развития.

При организации обучения специалиста и формировании содержания образования акцент необходимо ставить на принципы диалогизма и практико-ориентированности. Это позволит сформировать у будущих специалистов навыки диалогического общения, толерантное отношение к мнениям и взглядам коллег, умение выделять проблему из общей ситуации, выбирать оптимальный способ решения, прогнозировать и анализировать результаты, что соответствует критериям профессиональной компетентности специалиста.

Студенты всегда с интересом и азартом задают вопросы реальным специалистам из профессиональной среды, но по факту не так часто это происходит. В связи с этим, предлагаем новую практико-ориентированную форму организации занятий с участием студентов и профессионального специалиста. Данная форма может проводиться как на лекции, так и на практике. Преподавателем приглашается профессионал из рабочей среды, для того чтобы он ответил на актуальные вопросы студентов, связанные с профессиональной деятельностью интервьюера.

Практико-ориентированный подход к обучению в образовательном учреждении должен применяться педагогическим коллективом с первых дней обучения и далее способствовать поэтапному формированию профессиональных компетенций личности студента.

1 этап – смысловой. Адаптация к образовательному пространству. У студентов формируются культурные запросы и потребности, понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.

2 этап – ценностный. Начало специализации, укрепление и углубление профессиональных интересов студентов. Самостоятельность в определении задач профессионального и личностного развития. Задания лабораторно-практических работ должны быть нацелены на индивидуальную поисковую деятельность, где студент не просто закрепляет основные теоретические положения учебного материала, а учится прогнозировать, планировать, в диалоге раскрывать свои мнения и позиции по выбранному способу решения учебной задачи, самостоятельно организовывать свою деятельность.

3 этап – практический. Непосредственное знакомство с профессиональной деятельностью в период освоения профессиональных модулей и прохождения учебной практики, готовность к дифференцированной оценке уровня своего профессионализма и активность позиции. В период освоения учебных дисциплин/междисциплинарных курсов студенты разрабатывают проекты в малых группах по 5-6 человек, где в основу работы положен диалог. Диалог является средством выявления проблемы и путей ее решения. На этом этапе выполняется полный цикл исследовательской деятельности: от изучения предметной области и выделения проблемы до ее реализации. Кроме практической работы будущие специалисты знакомятся с реальными задачами производства, их постановкой, решением, документированием и презентацией.

4 этап – заключительный. Готовность организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. К заключительному этапу обучения относится: производственная практика по виду профессиональной деятельности, сдача экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю; преддипломная практика и защита дипломной работы.

Задачи практико-ориентированного подхода: формирование практического опыта профессиональной деятельности на базе конкретного учреждения, освоение профессиональных и общих компетенций по виду профессиональной деятельности; сбор и подготовка материалов к сдаче экзамена (квалификационного) по освоению вида профессиональной деятельности, написание курсовой работы. Во время преддипломной практики студенты должны выполнять конкретные задания, соответствующие должностным обязанностям специалиста.

Таким образом, следует отметить, для того чтобы удовлетворить потребность общества в компетентных специалистах необходимо выстроить процесс обучения так, чтобы студенты получили те знания, которые им в действительности будут нужны в реальной профессиональной среде. Важно отметить, что, несмотря на существенные недостатки традиционной формы обучения, получение глубоких теоретических знаний также важны, главное не применять ту или иную форму занятий постоянно.

Практико-ориентированность и диалог позволяют студентам приобрести необходимый минимум профессиональных умений и навыков, опыт организаторской работы, систему теоретических знаний, профессиональную мобильность и компетентность, что соответствует образовательному стандарту и делает наших выпускников конкурентоспособными.

Список используемых источников

1. Бондаренко Т.Н., Латкин А.П. Роль практикоориентированного подхода в учебном процессе вуза при формировании и развитии отраслевых и региональных рынков услуг РФ // Современные проблемы науки и образования. — 2012. — №6.
2. ЕРМОЛАЕВА С.С Практические рекомендации по организации учебновоспитательного процесса в общеобразовательном учреждении // European social science journal. — 2013. — №12-2 (39). — С. 94-102.
3. Канаева Т.А., Профессиональное становление студентов СПО в контексте практико-ориентированных технологий, Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №12(20), 2012, www.sisp.nkras.ru
4. Шаталов М.А., Мычка С.Ю. Внедрение инновационных методов обучения при реализации программ подготовки специалистов среднего звена // Перспективы науки и образования. — 2015. — №5 (17). — С. 47-52.
5. Шаталов М.А., Мычка С.Ю. Профессиональное воспитание в системе подготовки будущих специалистов среднего профессионального образования // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты. — Воронеж: Воронежский центр научно-технической информации, 2015. — С. 166-170.

УДК 377

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СПО

Крамаренко О.В., преподаватель специальных

дисциплин, специалист I категории,

ГПОУ Докучаевский техникум ДонНУЭТ

Ключевые слова: практико-ориентированное обучение, деятельностно-компетентностный подход, практическая деятельность, поэтапное формирование.

На современном этапе модернизации профессионального образования производство нуждается в самостоятельных, творческих специалистах, инициативных предприимчивых, способных приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и реализовывать экономически выгодные проекты.

Методологическим аспектом удовлетворения этой потребности производства и приобщения будущих специалистов к процессу социального преобразования общества является профессиональное становление студентов. Без обращения профессионального образования к практико-ориентированным технологиям обучения и воспитания студентов достаточно проблематично выполнить поставленные задачи.

Несмотря на значимость практико-ориентированного обучения для современного профессионального образования, его содержание и формы еще не получили достаточной теоретической и методической разработки. В педагогической теории и практике недостаточно обоснованы сущностные характеристики профессионального становления будущих специалистов в образовательной среде учебного заведения, не существует соответствующей модели, реализация которой могла бы обеспечить возможность повышения качества подготовки специалистов в разных отраслях производства.

Создание практико-ориентированной  образовательной среды учебного заведения, изучение ее влияния на становление, реализацию, раскрытие, самосовершенствование личности остается актуальной проблемой педагогики.

Что же такое практико-ориентированный подход в обучении специалистов?

Существует, по крайней мере, три подхода, которые различаются как степенью охвата элементов образовательного процесса, так и функциями студентов и преподавателей в формирующейся системе практико-ориентированного обучения.

Наиболее узкий подход связывает практико-ориентированное обучение с формированием профессионального опыта студентов при погружении их в профессиональную среду в ходе учебной, производственной и преддипломной практики.

Второй подход при практико-ориентированном обучении предполагает использование профессионально — ориентированных технологий обучения и методик моделирования фрагментов будущей профессиональной деятельности на основе использования возможностей контекстного изучения профильных и непрофильных дисциплин.

Третий, наиболее широкий подход, очень ёмко сформулирован в деятельностно-компетентностной парадигме, в соответствии с которой практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков — опыта практической деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей. Это обеспечивает вовлечение студентов в работу и их активность, сравнимую с активностью преподавателя. Мотивация к изучению теоретического материала идёт от потребности в решении практической задачи. Данная разновидность практико-ориентированного подхода является деятельностно-компетентностным подходом.

Таким образом, для построения практико-ориентированного образования необходим новый, деятельностно-компетентностный подход.

В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков — опыта практической деятельности. В системе общего образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. А само приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады «ЗНАНИЯ – УМЕНИЯ – НАВЫКИ» путем формирования у обучающихся практических умений и навыков. При деятельностно-компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей: «ЗНАНИЯ — УМЕНИЯ — НАВЫКИ — ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

Практика трудоустройства выпускников в последние годы показывает, что работодатели при подборе специалистов заинтересованы в кадрах, уже имеющих помимо специального образования и опыт работы. Поэтому сегодня молодые специалисты испытывают трудности конкуренции рынка труда и в адаптации к условиям деятельности. Профессиональное становление занимает еще несколько лет после окончания образовательного учреждения и требует дополнительных усилий от самих молодых специалистов и денежных затрат на переквалификацию от компаний, в которых они работают.

Основной проблемой низкой профессиональной компетентности выпускников  и их неконкурентоспособности является отсутствие практики решения задач в области будущей профессиональной деятельности.

Для преодоления обозначенных проблем необходимо уже сегодня переопределить принципы, методы и процедуры формирования содержания профессионального образования, а также согласовать стандарты по подготовке специалистов с профессиональными стандартами  определенной области.

При организации обучения специалиста и формировании содержания образования акцент необходимо ставить на принципы диалогизма и практико-ориентированности. Это позволит сформировать у будущих специалистов навыки диалогического общения, толерантное отношение к мнениям и взглядам коллег, умение выделять проблему из общей ситуации, выбирать оптимальный способ решения, прогнозировать и анализировать результаты, что соответствует критериям профессиональной компетентности специалиста.

В основу реализации данных принципов должны быть положены:

• реальные профессиональные задачи, сложность которых возрастает от курса к курсу;
• специфика профессиональной деятельности специалистов, которые работают индивидуально, малыми группами и большими коллективами;
• интеграция знаний, методов различных областей науки и  практики.

Практико-ориентированный подход к обучению в образовательном учреждении должен применяться педагогическим коллективом с первых дней обучения и далее способствовать поэтапному формированию  профессиональных компетенций  личности студента.

 1 этап – Смысловой. Адаптация к образовательному пространству. У студентов формируются культурные запросы и потребности, понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.

2 этап – Ценностный. Начало специализации, укрепление и углубление профессиональных интересов студентов. Самостоятельность в определении задач профессионального и личностного развития.

Задания лабораторно-практических работ должны быть нацелены на индивидуальную поисковую деятельность, где студент не просто закрепляет основные теоретические положения учебного материала, а учится прогнозировать, планировать, в диалоге раскрывать свои мнения и позиции по выбранному способу решения учебной задачи, самостоятельно организовывать свою деятельность. Выполнение лабораторно-практических работ целесообразно организовать с использованием ИКТ.

3 этап – Практический. Непосредственное знакомство с профессиональной деятельностью в период освоения профессиональных модулей и прохождения учебной практики, готовность к дифференцированной оценке уровня своего профессионализма и активность позиции.

В период освоения учебных дисциплин/междисциплинарных курсов студенты разрабатывают проекты в малых группах по 5-6 человек, где в основу работы положен диалог. Диалог является средством выявления проблемы и путей ее решения. На этом этапе выполняется полный цикл исследовательской деятельности: от изучения предметной области и выделения проблемы до ее реализации.

Результатом учебной практики является разработанный под руководством специалистов  программный продукт для решения небольших по объему  задач, выбранных из круга актуальных проблем. Кроме практической работы будущие специалисты знакомятся с реальными задачами производства, их постановкой, решением, документированием и презентацией.

4 этап – Заключительный. Готовность организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

К заключительному этапу обучения относится:

— производственная практика по виду профессиональной деятельности, сдача экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю;

— преддипломная практика и защита дипломного проекта (работы).

Задачи:  формирование практического опыта профессиональной деятельности на базе конкретного производства, освоение профессиональных и общих компетенций по виду профессиональной деятельности; проверка возможностей самостоятельной работы будущего специалиста в условиях конкретного производства; сбор и подготовка материалов к сдаче экзамена (квалификационного) по освоению вида профессиональной деятельности, написание курсовой работы (проекта). Во время преддипломной практики студенты выполняют конкретные задания, соответствующие должностным обязанностям рабочего (служащего), могут приниматься на работу на вакантные должности.

Таким образом, практико-ориентированность и диалог позволяют студентам приобрести необходимый минимум профессиональных умений и навыков, опыт организаторской работы, систему теоретических знаний, профессиональную мобильность и компетентность, что соответствует образовательному стандарту и делает наших выпускников конкурентоспособными.

Список использованных источников

1.Канаева Т.А., Профессиональное становление студентов СПО в контексте практико-ориентированных технологий,  Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №12(20).

2.Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика, практика: Учебник для вузов. М., 2017

3.Солянкина, Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в практико-ориентированной образовательной среде / Л.Е. Солянкина // Известия ВГПУ. – 2011. – № 1 (0,6 п.л.).

4.Скамницкий А.А., Модульно — компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании,  М., 2010. – 247 с.

5.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2009.